《我要的是葫芦》张俊英(1)

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1、张俊英《我要的是葫芦》教学设计教材分析：　　 这是小学二年级上册第四单元的一篇课文，本组的专题是“怎样看问题，想问题”。这是一篇生动有趣又极具现实指导意义的童话故事。讲的是一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。课文意在使学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能只顾“结果”而忽略了“过程”，从而感悟生活的哲理。学情分析：本文生字不算太多，又是学生喜欢读的故事，孩子们对扮演角色朗读兴趣极高，对学生来说读好课文是件易事，但对课文中隐含的寓

2、意学生一时还难以领悟。教学时要联系学生的生活，调动学生的生活积累，给学生提供想象的空间，发展学生的思维，从而感悟寓意。【教学目标】1、复习生字，正确、流利有感情地朗读课文。2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因，并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点】第二三自然段细致的人物刻画，特别是语言描写。【教学难点】体会种葫芦人的心理，从而懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【设计思路】采用倒叙教学法，先学第一第四自然段，再学第二第三自然段。略学一四段，详学二三

3、段。【教学准备】生字卡片，多媒体课件。【组织教学】师：同学们，昨天因为要好儿同学举手回答问题的次数最多，得到了表扬卡，今天谁又是它的（表扬卡在手中杨一扬展示给孩子们看。）得主呢？我们拭目以待。（设计意图：低年级组织教学是一关，这一环节的教学意在让孩子们信心百倍进入课堂。）【教学过程】一、直接导入：师：孩子们准备好了吗？我们上课。今天继续来学习《我要的是葫芦》（设计意图：直接导入，为的是留出复习生字的时间。）【复习生字】师：上节课我们认过的生字还记得吗？开火车读生字并组词，同时强调:1、“葫”“芦”“藤”引导孩子

4、们归类识记，知道带草字头的字一般与植物有关。2、读“哇”引导孩子前后联系：（山洼）（娃娃）（挂面）（青蛙）3、猜字谜：有眼不见灯火——盯（设计意图：意在渗透归类学习和前后联系学习生字的方法，同时猜字谜又一次激发了孩子们的学习兴趣。）4、重点指导学生写难写好的“每”。【释读课题】1、齐读课题2、根据要求再读课题谁要的是葫芦？我要的是什么？师：这样有头有尾就是一句完整的话。（设计意图：不知不觉中渗透句的概念）过渡：老师想问问大家:画中这位大伯想要的是葫芦这种植物还是它的果实?按理说种瓜得瓜，种豆应该得到豆。大伯春天

5、种下葫芦的种子，到秋天收获葫芦，应该不成问题，可他如愿了吗？为什么？请大家带着这样的问题走进课文。【整体感知】请同学们自由放声读文。（设计意图：从整体入手，不至于对课文的理解支离破碎。）【读讲课文】（一）充分利用两幅插图学习首尾两段。1、学习第一自然段（1）屏显课文插图，引导生说说你看到了什么？这是一棵怎样的葫芦？预设：生1：我看到了长长的细细的葫芦藤。（顺便借助图理解“藤”相当于我们平时所说的“蔓”）生2：我看到了一片挨一片绿绿的叶子。生3：我看到了一朵朵洁白的小花。生4：这是一株长得很茂盛的葫芦。生5：那位

6、老伯看着他长势喜人的葫芦在笑呢！师：孩子们，图上是这么画的，那与之相对应的第一自然段又是怎么写的呢？（设计意图：引导学生抓住主要景物说话。相当于是在理解第一段，从而避免了许多繁琐的分析。）（2）生美读这一段。口头积累：一棵葫芦（一什么葫芦？）细长的葫芦藤（什么样的葫芦疼？）雪白的小花（什么样的小花？）可爱的小葫芦（什么样的小葫芦？）引导生通过“多么可爱的小葫芦哇！”“每天”“几次”体会老伯对葫芦的喜爱之情。（设计意图：不知不觉中引导学生积累文中美的语言为后面的小练笔做好铺垫。）2、学习第四自然段。过渡：是啊！大

7、伯整天喜眯眯乐滋滋地看着他长势喜人的“宝”葫芦，你猜猜此时此刻的他在想什么？预设：生：这个秋天总会收到几个特大号的葫芦。（1）屏显两幅图，让学生对比观察。师：白日梦做成了吗？请看下幅图，细心的你发现了与前面图的几处不同？预设:叶子——变稀了小葫芦——黄了、小了、萎了、落了变黄了有虫了大伯——目瞪口呆有孔了大失所望落下了伤心极了师：谁能把这幅图相对应的段落找出来读一读？（2）读最后一段。生1：生2：师范读：生再读：师评价：你真是读到大伯的心坎里去了！（设计意图：在对比中观察，在观察中想象，并带着心里产生的落差感以

8、及想象入情入境地朗读。）（4）质疑读到这儿你有没有问题要问？预设：生：之前长得那么好，怎么就这样了呢？……（设计意图：爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题还重要。”从小要培养孩子的问题意识。）师：答案就在文中。请整体自由读第二第三自然段。（设计意图：小范围内的整体入手。为的是不知不觉中逐步渗透段的概念。有利于把握故事的结构脉络。）3、学习第二自然段。（1）按老师的提示到第二段中去