思维导图在语文教学中的应用研究

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1、运用思维导图构建语文高效课堂的实践研究一、课题的提出在现阶段，课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，而如何在教学中培养学生的“创新思维”已成为教育研究者的重要研究课题。思维导图以一种与众不同、独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，充分利用思维导图能发挥人脑整体功能，增强使用者的立体思维能力和学习者的总体规划能力，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。“高效课堂”指教师在教学活动中遵循客观规律，利用尽可能少的时间、精力和

2、物力的投入获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”强调单位时间内教学效益的最大化。本课题提出的运用思维导图构建的“语文高效课堂”是指通过思维导图的引入为语文教学提供一个有效的思维图形工具，师生共同运用图文并重的技术，打造立体的、生动活泼的、教学效益最大化的高效课堂。二、研究的意义及价值（1）对教师：通过课题研究提高教师思维导图的制作能力，理论研究等综合能力，从而提高工作效率，提升课堂教学质量。在教师中的运用主要有以下几个方面：①快速理清教材思路，缩短备课时间②教师可用导图做教学计划③教师集体备课④课堂教学使用⑤教师引导学生进行探究学习

3、（2）对学生：有利于引导学生进行意义建构，在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的关联；可以有效提高学生的学业成绩；有利于学生综合素质的提升，通过绘制思维导图，既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作学习能力、归纳概括能力，还非常有利于开发学生的空间智能等。思维导图在学生中的运用主要有：①复习归纳②学生课堂小组讨论③做学习笔记。④制订计划。（3）对学校：将思维导图引入教学，为教学改革注入了新的活力，成为学校整体发展特色之一。三、课题提出的主要理论依据1、脑科学理论（1）现代脑科学认为，大脑神经是

4、一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也显现出一种发散性的网状图像，思维导图正是这种大脑思维的真实反映。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过画图和线条使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。2、有效教学理论有效教学理论的核心就是教学效益，思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身：它可以作为一种模板，帮助学习者

5、组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。四、课题研究的目标1、通过研究提升教师思维导图教学应用和研究能力，促进教师的专业发展，构建“自主高效”课堂，同时产生一批有代表性的优秀教学案例，形成本校教研特色。2、通过本课题的研究，培养学生的自我意识，引导学生由被动学习转变为主动学习，提高自主探究和合作学习能力。五、研究内容1、思维导图的基本原理及制作方法。通过研读相关文献，了解并掌握思维导图的基本原理及制作方法，尤其是在小学语文课堂教学的运用方法。2、语文阅读教学中思维导图的运用

6、。尝试并引导学生在阅读教学中结合具体文本制作思维导图，从中把握并理解文本的情感思路与表达方式。3、语文写作教学中思维导图的运用。尝试并引导学生在写作教学过程中，运用思维导图引导自己理清写作思路，提高写作水平。六、研究方法1、文献法。通过阅读相关书籍或通过网络查寻相关知识，把握思维导图的基本原理及制作方法。2、案例研究法。对记叙文、说明文、散文等不同体裁的文章进行思维导图运用的研究，把握不同文体的结构、层次，从而掌握这些文体的写作方法，并在写作教学中，引导学生尝试运用。3、个案研究法。在研究过程中，选取优、中、差不同类型的学生进行比较，

7、并做好记录，分析。4、经验总结法。在研究的过程中，阅读相关书籍，及时总结研究经验并撰写成文，力求对当前语文课堂教学改革做出一点贡献。七、实施步骤本课题研究周期为半年，按“论证、准备－组织、实施－总结、提炼”的思路分为三个阶段进行研究：1、论证、准备阶段（2014年9月）：可行性论证，拟定研究方案，制定课题研究计划，落实人员分工，完成课题申报，组织人员学习，明确目的意义。2、组织、实施阶段（2014年10月－2014年12月）：召开课题开题报告会，实施问卷调查，实施思维导图教学实践，在教学实践中完善理论体系与实践策略。3、总结、提炼阶段

8、（2014年1月）：全面收集、整理、分析各阶段研究材料，提炼可操作性成果，完成课题结题工作。八、预期成果成呈现方式1、研究成果：通过运用思维导图技术与高中新课程整合构建高中高效课堂的实践研究中产生的各种理论及实践成果，包