寻隐者不遇 空白

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1、7-2寻隐者不遇教学目标教学重点教学难点教学准备课时安排教学方法1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。掌握生字，朗读、背诵课文。感受体会诗的意境。卡片2课时教师引导，小组探究第一课时总节数:时间:环节过程我的修改一、师生交流引入情境二、质疑点引明确目标三、自主探究经历感知四、合作交流观点整合1、同学们积累了很多古诗，今天，我们又来欣赏一首诗。（出示《题李凝幽居》图片）你欣赏到什么古诗？这首诗的作者是谁？谁来介绍一下？本首诗中，他苦吟的是哪句诗？贾岛“推敲”的故事千古流传，贾岛的每句诗和每个字都经过

2、反复的锤炼，用心推敲修改。诗人严谨认真、精益求精的创作态度和锲而不舍的钻研精神真是令人赞叹。2、今天，我们再来欣赏推敲贾岛的另一首古诗。[古琴悠悠，播放画面，远山、松林、碧潭„„宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句。]五、体验感悟延伸发展　　3、能与老师一块儿轻声朗读这首诗吗？二、释诗题，知诗人　　1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，推敲推敲，理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）　　2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、

3、失望）过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲三、初读感知　　1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？指名朗读。　　寻/隐者/不遇松下/问/童子，言师/采药去。只在/此山中，　　云深/不知/处。（生边读师边划出诗歌的　　停顿、重音）　　2、分组读，齐读。　　3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？　　四、精读古诗　　1、（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）　　　　2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？　　“松下”指出了事情发生的地点，

4、也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢？我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现什么？（表现孤傲高洁的品质）诗中是为了突出谁呢？（隐者远离尘俗的风骨）　　3、这个童子与隐者是什么关系？从哪句诗可以看出来？　　4、隐者采药的地点你找能到吗？这是怎样的一座山呢？理解“云深”（山深云雾浓），因为云深所以——“不知处”。　　5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么？（诗中的人在说话，也就是对话）他们在问什么？说什么？请你试着填一填。　　问答　　松下

5、问童子　　（你师傅到哪去了？）言师采药去贾岛（你知道他在哪里采药吗？）童子只在此山中　　（具体是在山的什么地方呢？）云深不知处6、你怎么知道贾岛这样问？小结：通过童子的回答，这首诗中哪些是童子的回答呢？我们来对读一次，师是诗人，你们就是——童子。同学们，你们真会揣摩，通过童子的回答能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真了不起。7、来，我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。第二课时总节数：时间一、师生交流引入情境一、课前回顾1.指名背诵古诗。二、自主探究经历感知三、合作交流观点整

6、合四、体验感悟，拓展延伸2.说说上节课都了解了古诗哪些方面？二、古诗赏析诗中涉及了三个人物，哪个才是是这首诗的主角呢？从哪里看出？（看诗题你一定知道）　　四句诗对隐者没有一丝一毫的明确交待，其身份、气质、品格等等，都深深地隐在诗句的背后，你能诗句背后的意思吗？找出关键词。深入一想，诗中的古松、白云、青山、童子、草药，哪一样不与隐者有着密切的关系呢？他身居云山，远离尘世，与青松做伴，与童子相依，采药为生，济世活人，其超凡的隐者身份，高古脱俗的气质，闲　　适高雅的品格，在含糊其辞的诗句之中，在隐隐约约的画境深处，飘然显现。可见，写人不见人，却又在字里行间

7、飘忽闪现，真是妙啊！　　五、悟诗情　　1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。　　（1）首先，我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的　　心情？一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。（板书：问满怀希望）　　（2）古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师　　采药去”，诗人心情如何？答非所想，不遇隐者，满怀的希望一下子坠入失望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。（板书：不遇失望）　　（3）当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时如果进山寻找，　　有

8、没有可能遇上？这又使失望之中萌生了了什么？一丝希望：隐者没有远去，或许还有见面的可能。（板书：可遇一线希望）