探讨初中英语分层教学在导学案中的运用的策略

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探讨初中英语分层教学在导学案中的运用的策略----周慧敏   关键词:初中英语 分层教学导学案    所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案,在学生学习的过程中,帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异,尊重个体的差异性,从学生学习的有效性出发,使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中,存在着学生两极分化严重的教学现象,这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。    一、分层教学的实施    初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层,其中各层次的人数可根据具体情况而制定,但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性,提高学生学习的效率,提高教学质量等。在实施中,主要包括以下几个方面:    1.在备课的时候    要根据学生的基础以及认知能力的差异,因材施教地确定不同的教学目标和学习目标,尽可能地让优等生感染差等生;    2.在练习题的训练中    要充分分析每一个练习题的难易程度,根据学生的学习成绩进行分层练习;同时,初中英语还可以是根据各班的具体情况,以班级为主导进行分层教学,这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的难点等,根据“易——难——易”的教学顺序进行教学。    3.也可以运用做练习题来对学生进行监督     这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法,让学生轻松掌握知识的同时,也能使学生充分发挥自己的水平,享受到成功的喜悦,提高学习的兴趣。    二、分层教学在导学案中的主要形式    分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案,在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分,在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。    例如人教版初中英语七年级下册第三单元,我们采用了分层教学的方式,实际操作过程如下:    首先,全体学生都在课前进行预习,并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中,层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的:A层学生(优秀者)需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语,并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度,同时,相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的;B层学生(中层生)尽量记住有关交通方式的单词和相应短语,在完成预习检测的过程中,尽可能地去记住这些表达;而C层学生(后进生)只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来,并去花时间记忆即可。    其次,在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程,尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用,引导B层学生积极向上,带领C层学生从基础知识开始努力,力求各类学生都能增强自信,增强对英语学习的兴趣。    再次,当一个课时结束,学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时,也应遵分层教学的理念,A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教,即便是第四课时写作 课上,导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作,学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题,并就此给出答案,连句成篇,那么他们基本的写作任务也就完成了,这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文,或给出图片,或给出中文提示,写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来,通过这样分层的形式,结合其在导学案中的运用,学生的能力得到了恰当的训练和巩固。    最后,每个课时的练习之后,导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时,题型无异,层次不分,所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测,并为接下来全年级的测试做好充分的准备。    总之,忠于分层教学的原则,在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念,难度针对各层次学生恰到好处,让优生更优,让中层生逐渐优秀,让后进生有希望优秀起来。    三、总论    分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量,并针对学生的个体差异性因材施教,分层次制定教学目标以及教学内容,实施教学指导,在充分尊重学生个体差异性的前提下,提高学生学习的能力,降低学生学习的障碍。    一般情况下,初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括:首先,教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性,在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生,忽略了学生们基础能力上的差异,进而出现降低了部分学生学习积极性的现象,没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是,学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中,主要从学生的实际出发,针对不同个体制定不同的学案,并在教学的过程中,对出现的重点、难点进行详细的讲解,充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式,有效地打破了传统的一刀切的学习状况,培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性