苏教版《望月》（王崧舟）听课记录

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1、教材：苏教版《望月》执教者：王崧舟时间地点：2011年10月20日上午于上海一师附小记录人：上海国培阮美好（广东省东莞市东城区花园小学）第一课时一、导入，梳理内容1．读题。轻轻地读，柔柔地读2．默读，找“江中月”“诗中月”“心中月”，并回答课后思考第一题3．学生反馈：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。4．在文中找出相关的片段。（理清课文叙述顺序）二、读“江中月”，感受江月交融之美1．指名读“江中月”片段。2．自由读（轻轻地）读读这个片段，感受江中月的美好。3．指名读（轻轻读，柔柔地读）（出示课件：情景图与文段）4．可以有一个什么词概括这个场面？（生：宁静、幽静、

2、迷人、美丽、优美）（师：读文段的时候，我们每一个人都可以找到属于自己的感觉）5．配乐齐读。（琵琶乐曲）（多么宁静的画面，多么优美的感觉，这就是赵丽宏笔下的——生：江中月）6．文中写了几个“江”字的词语？把他们框出来。（长江、江月……5个）（1）师生配合读文段：师生互相调换读带江字的词语和其余词语，进一步感受。（2）江与月能够分离吗？月亮早已融入到了——，融入到了——融入到了——对了，江与月不分离。月亮不仅照到这条江……这真是“千江有水，千江月”。（3）朗读文段，感受这“千江有水，千江月”的情节。（4）这样的月，我们把它叫做“江中月”。三、读“诗中月”，感受诗歌中“月”之

3、含意1．找出这个片段，并框出来。（指名读段，再引导全部同学框出来）2．每一句诗都有一个“月”。诗人把望月的心情和感觉写了下来，每一个人望月的感觉与心情都吧一样的。把始终的动作词标出来。（学生默读，寻找）3．反馈生：“呼月”师：小时候呼月，那是一种怎样的感觉？（童趣、好奇）生：问月师：心中疑惑，只好问月，这是一种怎样的心情？生：疑惑、无奈、烦恼……读诗句生：疑月师：怀疑？在客居他乡的时候，诗人疑月，这是一种怎样的心情生：思念家乡——朗读诗句生：近月师：诗人远道而来，而月亮离他又是那样的近，这是怎样的心情？生：惊喜——朗读诗句师：……还有人呢？生：对月师：这是样子怎样的心情

4、？生：忧愁——朗读诗句（师提醒再读：慢点）师：对月愁眠生：……师：补充诗句最后两句，生：思月师：诗人好像思念朋友一样思念月亮。读——4．小结。有人因为（）而（）月……每一个人的感觉都不一样的，这就是“千江有水千江月”。5．师生对读诗句，感受另一种的“千江有水千江月”。四、读“心中月”，感受想象之月1．找到这个片段，指名读，并说理由：小外甥的心中月。2．出示文段，引：谁能够把小外甥的心中月读成一句话？3．生反馈（师提示）生：月亮像天的眼睛。五、1．引：我们在文章中找到了这三个月——有人说，这是想象所得——、思念所得——、回忆所得——（完成课后练习：连线）2．生反馈江中月—

5、—观察所得诗中月——回忆所得心中月——想象所得引：有的说……情根据自己的理解做第三小题生反馈：江中月代表着现在之美，诗中月代表着过去之美，心中月代表着未来之美。引：有的说——完成第四小题生反馈：江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。（为什么？）4．师指着板书，连起来说。引：你们觉得作者写得好不好？……就是“好巧妙”！有人文赵丽宏：为什么写得如此巧妙？看作者是为什么写得这么好：（1）出示赵丽宏的话：这些我在写的时候根本没有想到过。不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。（2）你们又什么感觉？生：惊讶……（3）师引

6、导学生对照：有的人……（板书）所以赵丽宏说……（出示课件）（4）小结：这就是“千江有水千江月”。这样的读法，我们也把它叫做“千江有水千江月”。（下课）第二课时一、读好课题，复习导入（轻轻地、柔柔地读）1．留给你印象最深的是哪个月？（快速调查两列学生，共12个人）2．反馈：调查的结果是“江中月”印象更加深刻一些。我们就来听写“江中月”这个片段。（教师提醒：注意听，我只读一遍。）3．听写文段。（注：教师的预习案中有详细的提示和要求）4．看大屏幕自己校对。师：一次听写全对的举手，一次修改后全对的举手。（快得不可思议！）二、研读“江中月”——“望月只是月”1．齐读文段。（轻轻地

7、、柔柔的）2．引：你认为赵丽宏是在写景还是在写事？（写景。做批注）3．赵丽宏是如何写景的呢？我们跟赵丽宏一起走到宁静的江中的月色中——（1）教师引读，一句句地出现句子（语言的直线序列）（2）你发现了什么？怎么写的？按什么顺序写的？（3）生反馈在教师的引读下：先写上，再写下，然后写讲近处的两岸，最后写远处的江天交接处。（梳理观察与描写顺序）（4）我们看，月亮出来了……这次写景还是写事？写景，通篇写景，除了写景，还是写景。这就叫做“望月只是月”（教会学生选材取景）（提醒做笔记：写下来。）（5）齐读。这段文字通篇写景，写得凝练。这我们的文学作品