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1、“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程导学中国教师研修网培训总监周卫研究员2011年3月PCK的内涵及演变舒尔曼最早提出PCK1986年,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识（PedagogicalContentKnowledge）,即PCK,,其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。[1]Shulman,L.S.,Thosewhounderstandknowledgegrowthintea
2、ching[J].EducationalResearcher,1986,15(2):414.1987年，舒尔曼教授再次强调PCK的重要性及该领域研究的“缺失的范式”。他指出,“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。[2]Shulman,L.Knowledgeandteaching:foundationsofnewreform[J].HarvardEducationalReview,1987,51(1),1-22.此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的“国家教师专业标准”研究项目,将PCK列
3、为教师专业标准的一个必要组成,并影响到美国三十多个州的教师标准。L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。●教师专业知识分析的理论框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解1990年P.L.格罗斯曼将学
4、科教学知识（PCK）解析为四部分：①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。格罗斯曼对PCK的细化研究学科的知识学生的知识教学法知识课程的知识PCK学科教学知识（PCK）维恩图PCK的核心成分如何做学情调查，了解不同学生的认知基础、认识方式与差异呈现方式多样
5、化策略的选择与应用对呈现效果的检测与反馈如何将特定的知识呈现给不同学生的策略哪些知识学生易解，教师可以少讲、不讲或让学生自学？哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题某一知识在整个学科体系中的地位和作用上位知识与下位知识的联系新旧知识间的联系所学知识与学生生活、经验的联系知识间的联系学科本身最核心、最基本的知识学科的思想、方法、精神和态度对学生今后学习和发展最有价值的知识一门学科的统领性观念,即关于学科本质的知识和最有学习价值的知识指标PCK的成分学科教学知识（PCK）的分类普通PCK
6、：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。话题PCK学科PCK普通PCK科克伦等关于PCK的深入研究1993年，科克伦等(Cochran,DeRuiter&King)则认为,PCK应该由学科教学知识pedagogicalcontentknowledge改为学科教学认知zpedagogicalcontentknowing,因为“知识是静态的,认识是动态的,学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解,总是处于连
7、续的发展过程中,随着学科教学认识的发展,教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略,帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”。[3]Cochran,K.F,DeRuiter,J.A.,&KingR.A.Pedagogicalcontentknowing:anintegrativemodelforteacherpreparation[J].JournalofTeacherEducation,1993,44(4):263-272.可见，PCK是一种学科教师必须具备的融合性、情境性、建构性的默会知识。需要我们广大教师在学科教学实践中共同发现和建构。PCK的特
8、点PCK是个人知识；PC
