关于心理韧性的探索研究——以XX大学为例二

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1、关于心理韧性的探索研究——以XX大学为例（二）　　经过LSD分析发现心理韧性的两个维度、五个因子在不同年级之间各有不同，由表八、表九可看出：大三的学生在个人力维度上的得分远远高于其它他三个年级，差异显著（P值小于0.05，分别是0.027，0.046，0.045）；而在支持力维度上却又大幅度低于其他三个年级，并与大四的差异达到显著水平（P=0.047<0.05）。在情绪控制因子上的得分由大一到大四依次变高，但差异并不显著；而目标专注程度因子上的得分则是大一（17.68）、大三17.84高于大二(17.27)、

2、大四(17.22)，达到显著水平；在积极认知因子上的得分是大三居首（16.22），大四居未（15.27），两者之间的差异显著(P=0.025<0.05)；而在家庭支持因子上是大三学生的得分高于其它三个年级，且大一与大三之间的差异达到显著（P=0.043<0.05），而人际协助因子则刚好相反（是大三与大四之间的差异显著“P=0.017<0.05”）。表八、不同年级的心理韧性分析表九、不同年级之间的LSD分析（下表统计量P值）60年级（I）年级（J）总分个人力支持力目标专注情绪控制积极认知家庭支持60

3、人际协助大一大二.919.970.871.046.763.645.82260.960.大三.680.027.787.809.643.270.043.28860大四.772.982.562.034.465.726.795523大二60大三.753.046.699.420.837.487.569.291大四60.834.997.654.957.618.511.924.560大三大四60.952.045.047.029.775.025.715.017　　4.5大学生心理韧性是否是独生子女之间的差异比较　　通过对独生子女与

4、非独生子女的描述统计可知：独生子女（95.05）的心理韧性得分总体上高于非独生子女（93.77）。但在方差分析（F=0.413，P=0.521）中却发现两者之间的差异并不显著。60表十、独生和非独生之间的分析描述统计齐性检验(df=1;df=189)方差分析(df=1)总分均值标准差60置间区间Sig.FP独生95.05105491.63—98.470.6590.413600.521非独生93.7711.2591.97—95.57　　通过对独生子女与非独生子女的进行方差分析（下表）发现，虽然在两个维度、五个因子之间

5、的得分各有不同，但差异并未达到显著水平（P>0.05）。表十一、独生子女和非独生子女之间的分析60平均值齐性检验(df=1;df=189)方差分析(df=1)独生非独生Sig.FP个人力52.826053.000.9640.0170.895支持力42.2340.760.5892.4320.12160目标专注17.1317.630.4750.7620.384情绪控制20.0519.670.2700.253600.615积极认知15.6415.690.7740.0110.916家庭支持20.942072600.4

6、820.1730.678人际协助21.2820.040.8043.8120.052　　4.6大学生心理韧性在不同民族之间的比较60　　由下表可看出：不同的民族在心理韧性及其两个维度、五个因子上的得分都各有不同：在总体上的得分是苗族居首，瑶族居末，但差异并不显著。在个人力维度上的得分是壮族（53.77）高于瑶族（51.63）且差异显著（P=0.048）；在支持力维度上的得分是苗族（42.40）高于瑶族（39.12）且差异显著（P=0.027）。表十二、不同民族之间心理韧性的统计描述表十三、不同民族之间的LSD分析（下

7、表的统计量为P值）民族（I）民族（J）总分60个人力支持力目标专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助汉族壮族600.3760.2920.7240.7020.4880.1910.5000.961苗族0.691600.8500.5690.5500.6060.0590.3390.974瑶族0.4940.744600.3290.7600.6990.9620.3460.522壮族苗族0.9200.870600.6540.4710.4580.1500.4680.962瑶族0.2980.0480.267600.6450.5040.

8、6210.2270.539苗族瑶族0.4470.717600.0270.7760.8680.1360.1690.660　　4.7大学生心理韧性不同专业之间的比较　　本次的调查中存在两种抽样方法，即是随机抽样和自然抽样。下面是对随机抽样中的几个专业进行统计分析。　　由表十四数据的显示：在不同专业上，心理韧性的得分由高到低依次是国际贸易专业，到泰语专业，到历史专