一个因数中间有0乘法

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1、《一个因数中间有0乘法》教学设计一、设计思想《标准》认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设一些有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题、并与同伴进行交流，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法。二、教材分析教材中先讲0和任何数相乘都得0。这一结论在小学阶段包含了0乘非零自然数、非零自然数乘0和0乘0三种情况。对于0乘非零自然数，可以用乘法的意义来解释，即表示几个0的和。例5教学关于0的乘

2、法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。例5首先呈现了一幅极富情趣的主题图：七仙女向王母娘娘汇报说，仙桃都被孙悟空吃光了，一个大仙桃也没摘到。由此引出小精灵问：“一共摘了多少个仙桃？”的问题。然后通过加法和乘法的计算，得出0和任何数相乘都得0的结论。例6教学因数

3、中间有0的乘法。这里教材也呈现出了一幅有趣的主题画，老寿星因为天天到公园散步所以才会长寿。他每天都要在环境优美、空气清新的公园里步行3圈，从而引出了问题：你能算出老寿星每天要步行多少米吗？鼓励学生参加体育锻炼。教材出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法。对于分步计算的方法，因为进位难度降低，所以还可以鼓励有能力的学生从高位算起，直接进行口算。三、教学目标1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。2、经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生

4、初步的迁移类推能力和解决实际问题的能力，体会解决问题策略的多样性。4、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。五、重点难点教学重点：指导学生准确地进行因数中间有0的乘法计算。教学难点：理解0和任何数相乘都得0的结论。六、教学策略与手段自主探索、合作交流七、课前准备例5、例6主题图、投影仪。八、教学过程一、创设情境1、出示主题图2、学生看图，把摘仙桃的情节编成一个小故事讲给大家听。一天，王母娘娘派七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口的

5、吃着桃子，树上一个桃子也没有了。仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到。”二、探究体验（一）关于0的乘法出示所要解决的问题：一共摘了多少个仙桃？[设计意图：运用一个有趣的故事情境，引导学生仔细观察情境图，从图中提出数学问题。这个过程符合低年级学生的年龄特点，能充分调动学生的学习兴趣，使学生在课的开始就处于积极的学习状态，为新课的学习酝酿良好的情绪。]（1）上题可以用什么方法列式计算？0×7=0          那为什么是0呢？你想过吗？能不能用我们以前学过的知识来验证一下。这么多小朋友已经想好了。把你的想法和

6、小组里的小朋友交流一下。（小组交流）（2）汇报。谁来说说你是怎么想的？0+0+0+0+0+0+0=0，7个0相加还是等于0。所以0×7=0。（板书）刚才我们已经知道了0×7=0，那么7×0呢？（板书）=0。又是怎么想的？（3）像这样0×7=0，7×0=0积都是0的乘法算式，你还能说吗？（10个）（学生边举例，教师边板书）（板书出特例：0×一位数，一位数×0，0×两位数，0×0）小朋友们说了这么多，老师也来举个例子：小朋友们说了这么多，老师也来举个例子：999×0=？  0×0=？（4）小结。观察上面的算式，你们发现了什么规律？（学生汇报）

7、（板书：0和任何数相乘都得0） (5)练习反馈:做一做.4×0=       0×20=        0×8=          100×0=0+4=        20+0=         8+0=           100+0=反馈校对：比较一下，这两题有什么区别？（一个是加法，一个是乘法，答案呢？100×0=0，而100+0，还是等于100。）小结：说得真好！我们在口算时一定要看清楚运算符号。[设计意图：由加法过渡到乘法，帮助学生理解关于0的乘法算式的意义，进而理解其算理及算法。]（二）关于一个因数中间0的乘法出示例6情景图请

8、小朋友们仔细观察，说说图意，根据图意提出问题：你们能算出老寿星跑了多少米吗？想一想：要算老寿星每天步行多少米，应该用什么方法？怎样列算式？1、同桌互说。（教师可巡视指导，引导学生列式并能说出算