《阁夜》教案2

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1、《阁夜》教案2知识与技能了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句过程与方法把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵情感态度与价值观情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀教学重点1、探讨杜甫的诗歌风格2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意教学难点体会诗歌流露的思想感情课时安排一课时教学过程一、导语教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀，你们一定读过许多杜甫的

2、诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的，这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格《江畔独步寻花》  《水槛遣心》风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色  《别赞上人》《赤谷》风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民

3、，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺四、简介写作背景教师：为了帮助同学们深入理解

4、诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵（一）          反复诵读①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影”等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：阁夜岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/

5、影/动摇野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥 ④学生齐读（二）、合作探究，理解诗意①岁暮阴阳催短景，②天涯霜雪霁寒宵教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？“催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？1、学生合作、交流、作答2、教师点拨、点评、补充、归纳：①注释：岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜

6、雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚3、学生根据分析朗读①②句    ③五更鼓角声悲壮，    ④三峡星河影动摇教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：①注释：五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉动摇：山河之动摇，社会的动摇说明诗人心

7、之“动摇”②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色