2007年省教育学会论文

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1、自主—历练—-愉悦------高二“自主式”体育课课堂教学模式之建构江苏省句容市实验高级中学陈斌212400摘要：本文从自主学习的含义入手、通过具体的实例,对我校2006级高二年级体育课的准备、基本、结束三部分建构体育课课堂“自主式”体育教学之模式,创设主动、建构性的学习过程由学生自己确定学习目标并监视、调节、控制由目标和情境特征，引导和约束的认知、动机和行为，使学生的个体得到内在、自我的激发，从而主动营造有利于学习的环境,提高学生的求知、探索、创新欲，使之形成稳固的体育能力，让每个学生受益终身。关键词：体育教学自主学习

2、高中生一、前言随着新课改的不断深入和发展，对体育教师的教学提出了更高的要求，体育课中如何贯彻这种“以学生发展为本，健康第一”的理念，提高每位学生主动参与锻炼的意识，是体育教师面临急需解决的问题。新课标明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。新课标十分关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能

3、力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。基于此，我校06级高二年级依据新课标，结合学生的实际情况，确立了“自主——历练——愉悦”为主题建构了高二“自主式”体育课堂教学之模式,本文就这一教学模式谈以下观点 。二、自主学习的含义美国密执安大学的突特里奇教授认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授认为：自主学习的动机

4、应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，还能够主动营造有利于学习的环境。由此，我们认为学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，能对学习结果作出自我评价的学习行为称为自主学习。三、“自主式”体育课准备部分的建构4准备部分的作用是为了学生在锻炼时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。传统的体育教学模式的准备部分不外乎慢跑、徒手操、游戏等，

5、而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上忽视了学生的主体性，使得学生在一堂课的开始阶段就陷入了被动学习的境地。“自主式”的准备活动，把主动权交给学生，给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。准备活动的内容和形式都由学生自己确定，这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还促使学生养成良好的体育习惯。如在篮球单元教学时，各锻炼小组讨论并创编出多种练习方法，有的小组将街头篮球的技法运用到练习中，因为街头篮球的动作花哨且好看，这也激发起其他同学学习的兴趣，在练习中互相学习

6、、互相比赛谁的动作最酷，课堂气氛非常活跃。这样的准备活动既使身心得到了准备，又锻炼了球技，大大提高了身体准备的效率，有效地降低了运动损伤的发生机会。“自主式”的准备部分还为培养终身体育观奠定了良好的基础，在“健康第一”的指导思想下，学校体育成为终身体育体系中的重要组成部分，学生在学校期间所掌握的准备活动的方法，为以后的自主锻炼打下良好的基础，也避免了运动过程中发生不必要的损伤。四、“自主式”体育课基本部分的建构4．1“自主式”的体育课基本部分能够充分体现学生的主体性传统的体育教学模式的教学内容是由教师根据教学大纲确定的，

7、学生的学习也必须围绕教师制定的教学目标来进行，这就必然造成学生吃不饱与吃不了的现象。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，肯定不能适应学生为了健康和参与各种不同的体育项目的要求。体育课的基本部分由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼，在练习之前，教师和学生一起根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定本课的教学目标。如在篮球教学时，学生根据不同的运动技能分成了三个小组，各个小组分别制订了不同的学习目标，接触篮球时间短的同学的目标是在一堂课中学会运球和原地投篮，而中等水平组则是掌握行进间投篮技术，“

8、高水平”组则要求掌握一定的战术配合。学生围绕这些目标采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力教师在这一过程中，既要回答事先预设的问题，还要与学生共同探讨在学练过程中碰到的预料之外的问题。4．2 “自主式”的体育课基本部分能够充分调动学生的