利用信息技术渗透历史概念教学

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1、利用信息技术渗透历史概念教学连少敏[摘要]:中学历史教学中，由于受诸多客观因素的影响以及学生的认知能力水平局限，大多老师在教学中忽略了对历史概念的解释与剖析，而更多要求学生去记忆与背诵，这势必影响中学历史教学的有效开展。本文将结合笔者的工作经验，简单探讨新课程改革下，通过利用现代教育技术手段有效的对历史概念进行渗透教学，以此提升中学历史教学质量，增强学生的学习兴趣以及提高学史能力。[关键词]:历史概念信息化有效渗透历史是一门包罗万象的学科，他涉及到社会生活的诸多方面，既有文学艺术，也有宗教哲学，

2、涉及范围广，概念复杂，所以对于很多学生而言，历史虽然是需要记忆的学科，可是总是记不住，究其原因，就是对历史概念的理解模糊，造成其记忆出现混乱。然而，在应试教育之下，中学历史地位比较尴尬，教师队伍建设也参差不齐，所以教师更多是将历史课堂当成故事课，学生往往只知其然不知其所以然，对历史概念的认识更是模糊不清。在笔者多年教学研究中，中学生且不要说像“社会主义”“资本主义”这样的复杂概念，就是“公元”“公元前”这样简单的时间概念都是迷糊不清，这从一个层面上反映了我们的教学缺陷。因此，为了提高教学的有效性

3、，我们不能忽略历史概念教学的重要性。在教育部制订的全日制普通高级中学《历史教学大纲》中对历史概念有明确要求：“普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。”[1]而从近年来高考试题中我们也不难发现，历史概念考查也大量出现。所以，为了有效提高中学历史教学质量，我们需要借助现代教育技术，通过图片、视频、历史情景再现、图文表格分析等，来帮助我们加

4、强历史概念教学的认识。下面，笔者就日常教学中碰到的问题及对历史概念教学的一些浅显看法做一个简单的梳理。一、何为历史概念提倡历史概念教学，那么作为教学者，我们自身首先必须明确何为历史概念。在百度百科中对于历史概念是这样解释的“历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。”[2]通常，历史概念包含了史论概念与史实概念，作为中学5历史，我们接触的更多是史实概

5、念。那么这里主要涉及到历史的时间与空间及其原因内涵。中学历史教学由于受到学生认知水平的限制，我们对于历史概念更多是从掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，了解历史发展的基本线索，在这个过程中或许我们更多是注重对于史实的重现。总体而言，历史概念我们可以有以下两个方面的特征：1、时间性与空间性对于中学生而言，准确把握历史概念，首先都是从时间性与空间性入手，才能为历史概念做一个准确的定位，因为时空性是构成历史的最基本的要素。对时间的敏感度是学好历史的关键，比如讲，当提起1840年、1911年、194

6、9年、1978年，那么学生脑海中是否能及时浮现出“鸦片战争”、“辛亥革命”、“开国大典”与“改革开放”呢，如果学生能及时做出反应，证明他已经有了初步的历史概念认识，所以掌握历史概念的基本要素需从时空性入手。2、时空性的横纵延伸当我们明确历史概念的时空性这一基础要素之后，就需要从时空性进行横纵向进行内外拓展，因为历史有其共性所在。对于历史事件，我们不能单纯从其发展历程的纵向出发，还需要把握历史的横向比较。对同一空间内的事情可以纵向比较，对于同一时间内的历史事件我们可以横向对比。确保对历史概念的内涵

7、和外延有更为深刻的把握。那么我们作为一名中学历史教师，我们首先必须明确何为历史概念，只有自身对历史概念有清晰的认识，才能达到对历史概念教学的娴熟应用。二、何为历史概念教学前面我们对于何为历史概念做了一个简单的探讨，那是站在历史学学科的角度去看待，作为一名教师，我们还必须站在教育学的角度来看待这个问题，那就是何为历史概念教学，当然，历史概念教学也是以明确历史概念作为一个前提要素。而何为历史概念教学，笔者认为，就是帮助学生认知、理解、把握与分析概念，中学历史教学中，我们受学生年龄结构与认知水平的影响

8、，我们可以重在落实认知与理解，对于把握与分析可以作为一个培养的方向。那么，中学历史教学中，概念教学就必须结合史料教学，从史料中去帮助学生认知，因为认知可以是熟记，这是学习的最初阶段，是学生对于事物的一种感性认识，也是我们渗透概念教学的第一步。那么在对历史事件有了一个线索认知之后，感性认识就需要升华到理性认识，也就是我们历史概念教学的第二步，达到理解的层度。不仅要知道是什么，还要懂得为什么。在此基础上，学生就是逐渐掌握历史规律，懂得从一类事情进行分析，从而构建出历史的知识网络，这时就是我们历史概念