11学问和智慧（教师用）

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1、九年级语文学科导学案主备人陈翠华审核人九年级备课组2015年10月课题学问和智慧课型新授课课时1学习目标1．初步感知文章大意，理清文章脉络；2．理清学问与智慧两者之间的关系；3．学习文章中运用的多种论证方法；4．语言积累；总结归纳全文。 课前预习学法指导1．在学习过程中。注意体会作者在论证“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”的中心论点时，运用了多种论证方法，说理充分。如在论述“学问为什么不能离开智慧的”时，运用了对比和举例论证的方法；在论述“智慧不能离开学问”时，运用了

2、比喻论证的方法。2.采用赏读法、赏析法、领味法等学习方法更好的理解课文。3．作者学识渊博，视野宽宏。文章论述学问和智慧，从古到今，从中到外，例证典型，语言精炼，名言警句，随处可见。品评优美的语言，是让学生积累语言的有效途径。通过反复的诵读品评，让学生感受到其语言的优美魅力。相关链接作者：罗家伦（1897－1969），男，汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。1920年赴美留学。1922年起，又相继留学英、德、法等国。1928年8月，南京国民政府正式接管清华

3、学校，改称国立清华大学，直辖于教育部。9月，罗家伦受命任国立清华大学校长。他任校长期间，增聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大学的发展有所建树。1932—1941年担任中央大学校长。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年”。1969年12月25日他病逝台北，享年73岁。作者研究中国的教育，发现了一些认识上的误区。本文针对把“知识”与“学问”混为一谈，把“智慧”与“学问”混为一谈的错误

4、认识，阐释了“智慧”与“学问”的不同内涵及相互关系，反对死读书、读死书，主张重视能力培养。知识一、给下列加点字注音。陶冶（yě）寸积铢累（zhū）大窾（kuǎn）矻5预习矻穷年（kū）探骊得珠（lí）犀锐（xī）晦塞（huìsè）二、解释词语。1．食古不化：意思是读书一味学古人，拘泥陈法，不关于灵活运用。2．寸积铢累：也作“铢积寸累”，指一点一滴地积累。3．融会贯通：参合多方成的道理而得到全面透彻的领悟。4．探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。5．通达：指明白人情事理。6．豁然贯通：指思路开阔通达，能透彻地了解问题。

5、7．浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。三、积累关于学问与智慧关系的一些名言：1．知识如树叶，它的命运总是从新生到枯黄，蝉联飘坠，再让位给来年春天新的叶芽，而智慧则宛如树干基部一圈圈的年轮。——赵金珊2．知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。——【日】池田大作3．知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。——【美】柯珀4．知识反不如机智来得重要。——L·A5．多诈的人渺视学问，愚鲁的人羡慕学问，聪明的人运用学问。——【英】培根课堂探究一、新课导入。智慧胜于知识。——【法

6、】帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。——【德】海塞二、整体感知，理清脉络。1．理清思路：明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。（1、2两段讲的是两者概念不同，3-6段讲的是两者关系。第二部分运用了摆事实、讲道理、对比论证、比喻论证等论证方法。）2．学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文

7、的中心论题。中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。5三、合作探究（小组讨论）（研读课文、突破难点）思考：1．读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书）。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。2．在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先

8、生”；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。3．在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？明确：既采用了对比论证，又引用了《庄子•苞丁解牛》的例子来进行论证。可见比喻是生动而又