《书的演变》人大附小王丽霞

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1、书的演变中国人民大学附属小学王丽霞追根溯源吃穿话古今（一）火焰中的文化：陶与青铜汉字和书的故事吃穿话古今（二）神奇的汉字书的演变3指导思想以学生生活为基础综合性课程探究意识和创新意识联系学生生活，选择恰当资源，创设情境，引导探究。利用教材示范性的知识点和信息资源，结合史料引发探究，激发情感。学情分析：单一规则为依据的价值判断——多种价值取向有了一定的能力——自行思考解决问题的办法对四大发明的成就有所了解，初步具有提取信息和一定的概括能力。情感态度价值观：感受到古人的创造精神和聪明智慧，萌发民族自豪感和文化认同感。知识：1.了解到书的演变与发展过程，以及给人们的生活乃至

2、世界带来的深远影响。2.知道任何事物都有其根源，都有过去，现在和未来。能力：能利用文字、图片、史料等资源提取信息，运用信息，学习用历史发展的眼光看待事物。教学重点：（学生的认知基础）了解书的演变与发展过程，以及给人们的生活乃至世界带来的深远影响。教学难点：（本话题的内容和学生的思维水平）认识到书的一步步发展过程与人们社会生活需求的关系，定为教学难点。（一）谈话导入，引入话题（二）自主探究，课堂互动（三）活动体验，升华情感（四）对比分析，拓展延伸（五）回顾反思，指导生活认知与心理发展水平，生成与建构的实际需要教学环节（一）谈话导入，引入话题联系学生生活实际（一）谈话导入

3、，引入话题设计意图：尊重学生原有认知，把学生的生活体验带到课堂，使课堂与生活融为一体，调动学生已有的生活经验，帮助他们通过总结提升对“书”的概念认知。学生认知第一次提升：书的概念第二次提升：产生新的问题设计意图：这是学生在原有认知基础上，从真实生活中深切的感受到历史与自己生活的关系，充分利用了已有的经验和头脑中储存的相关信息，使学生在交流中提升认知。（二）自主探究，课堂互动设计意图：学生提出问题，表明进行了独立的思考与分析，产生问题的过程，就是体现主体性的过程，也是创造性发挥的过程。老师把学生的问题进行归纳，合并，筛选，挑出有价值的本课需要解决的问题，拿到课堂上进行讨

4、论，起到了引导作用。甲骨文铭文册简帛书（二）自主探究，课堂互动开卷有益读书破万卷读万卷书，行万里路造纸术雕版印刷活字印刷术（三）活动体验，升华情感蔡伦与造纸术毕昇与活字印刷合作探究：（1）如果你是发明者，为什么要发明这项技术？（2）这项发明创造对人们的社会生活有什么影响？（3）这两项发明创造在书的演变过程中又起到了什么重要作用呢？（三）活动体验，升华情感设计意图：教师创设研究任务，调动学生已有的经验，使学生在小组合作探究中能够站在发明者的角度，思考解决问题的办法，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而感受到书的一步步发展过程与人们社会生活需求的关系，为实现教学目标突出

5、教学重点服务。（四）对比分析，拓展延伸中外造纸术的出现时期：公元105年（东汉）蔡伦改进造纸术公元2世纪末，中国的纸就到了越南公元4—6世纪，朝鲜开始生产公元610年，日本开始造纸的公元751年（唐朝）造纸技术传到了西亚1150年，到达欧洲，西班牙开始造纸1051150（四）对比分析，拓展延伸（四）对比分析，拓展延伸设计意图：通过比较的形式，关注了学生深层次的思维能力的参与，学生的情感得到升华，文字和视频资料的补充使学生不仅充分认识到了中国人民的勤劳和智慧，而且体会到中国人对人类文化发展的贡献，从而引发学生的民族自豪感，实现了本课情感态度价值观的目标。资料：美国《芝加

6、哥论坛报》曾载文说：“中国为发明造纸所作的探索，可以同美国把人类送上月球相提并论”（五）回顾反思，指导生活设计意图：尽可能的通过建立现实和历史的结合点，让学生拉近现实和历史距离的同时，知道随着社会的发展，书的形态也在不断变化，拓宽学生对书的概念的认识，同时认识到历史在现实生活中的积淀，加强与生活的链接，正确理解今天的社会现象。实现课程源于生活，融于生活，指导生活的理念。学习效果评价1.设计一个书的演变历程图的小书签。2.查一查，讲一讲毕昇的故事。教学设计特色：1.充分利用教科书上的信息，发掘文本相关的资源，重组教学内容，逐步拓展学生原有认知，使课堂教学更具针对性。2.

7、开展比较、分析的活动，引导学生选择运用信息，既传授知识，又渗透德育，充分发挥学科本身的功能。3.入课和结课，都以学生与“书”的关系为出发点，拉近了学生生活与课堂教学的距离，帮助学生有效建立了历史与现实生活的联系。教学反思1.以学生为主体，以“问题意识”引导探究，预设学生可能出现的问题，坚持动态生成式教学。2.运用探究式教学策略，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验得到延伸整合，引领向更广阔的境界提升。感谢倾听2013—4—17