(部编)人教2011课标版一年级上册《画》教学设计

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1、《画》课程设计[教学目标]　　　1、能在语言环境中读准“有、无、来”三个生字的音。　　　2、能正确诵读古诗，背诵古诗。　　　3、在教师的指导下，大致了解古诗的内容。[教学课时]1课时[教学过程]一、借助课文插图，引出古诗。　　　1、教师出示课文插图，学生思考：从上往下，看一看，图上画着些什么？　　　2、学生自由交流。　　　3、教师小结过渡：有人根据这幅图，写了一首古诗，老师读给大家听一听。　　说明：　　由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣，因此让学生结合课文插图，有顺序地展开观察，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好准

2、备。一开始的交流，也为学生提供语言表达的实践机会。在回答问题的过程中，要注重课堂常规和学习习惯的培养，例如学生在进行口语表达时的仪态、声音，教师随机进行指导。二、初步感知，读通古诗。　　　1、听教师配乐感情朗读古诗。　　　2、教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。　　　3、教师标注停顿，再次带领学生朗读，注意诗句中的停顿，把古诗读通顺。　　　　　　远看/山/有色，　　　　　　近听/水/无声。　　　　　　春去/花/还在，　　　　　　人来/鸟/不惊。　　　4、学生自由朗读古诗，同桌互相听一听。　　　5、男女生对读，齐读。说明：　

3、　古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，只有通过朗读才能把这种美体现出来。大量事实也证明：低年级学生学古诗，靠老师逐句串讲，事倍功半，也扑灭了学生学习古诗的热情。所以教师在教学中应始终以学生读书为本，加强朗读指导，让他们从读中体会古诗的美感，激发学生的感情。　　在朗读指导中，教师的范读非常重要，教师充满激情地朗读，可以把学生带入意境，帮助学生体验感情。其次，读的形式应根据学生学习的情况不断变换，如个别读、男女生读、小组读、全体读等。再次，不要让学生变成“盲读”，因为学生有些字不认识，有些学生就有可能不是看着字

4、读，而是背诵诗句。因此在起始阶段引导学生字字过目，帮助学生掌握指读的方法，左手按书，右手点字，跟着老师的速度指着字读。三、了解意思，学习生字。　　　1、教师对照课文插图，讲解古诗的意思：远远看去，山是那样绿，走近一看，溪水从山上缓缓流下，却听不到一点流水的声音。春天已经过去了，可是花儿仍旧开放着，小鸟在树上站着，有人走到它的身旁，它也不惊慌、不害怕。　说明：　　　　这是学生第一次学习古诗，不要提出过高的要求，如让学生先理解诗句中一些字的意思，再来理解诗句的意思，这种逐字逐句的理解割断了诗句的意境，也使学生丧失了学习古诗的乐趣。所

5、以在这里教师可以通过生动的语言进行描述，帮助学生理解诗的意思。　　　2、学习“有”、“无”。　　　　（1）指名读古诗的第一、二句。　　　　　　教师板书：有、无。　　　　　　跟老师读，指名读，开火车读。　　　　（2）说话练习：同学们，你有什么？　　　　（3）教师解释“无”的意思：“无”在这里就是“没有”的意思。　　　　（4）思考：为什么看到小溪从山上流下，却听不到一点流水声呢？　　　　（5）再次感情朗读第一、二句诗。　　　3、学习“来”。　　　　（1）指名朗读古诗第三、四句。　　　　　　教师板书：来。　　　　　　跟老师读，开火车读

6、，齐读。　　　　（2）端正写字姿势和握笔姿势，做做手指操。　　　　（3）复习田字格。（注意：中心点、横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格）　　　　（4）想一想，我们已经学过哪些笔画？　　　　（5）指导描摹“来”。先看老师写一写，再自己书空练一练。（注意：“来”的每一笔在田字格中的位置，特别是第二横在横中线上，一竖在竖中线上。）说明：　　“来”这个字笔画虽然比较多，但所有的笔画都是学生学习过的，正好借此机会把学过的笔画进行一个小复习。在写字的过程中，要继续重视对学生进行写字姿势和握笔方法的训练。　　　　（6）思考：为什么

7、春天过去了，花儿还开得那么鲜艳；有人走过来了，小鸟一点也不惊慌、害怕呢？　　　　（7）感情朗读第三、四句诗。　　　　（8）教师小结并揭示诗的名字《画》。齐读古诗。四、指导朗读，背诵古诗。　　　1、学生挑战读古诗，师生一起评一评。　　　2、学生表演读古诗。　　　3、对照课文插图，试着背诵古诗。　　　　说明：　　　　采用小朋友喜闻乐见的表演读、比赛读等形式，使学生读出古诗的节奏、韵味，从中自然地接受了古诗语言美的熏陶，也增强他们学习古诗的兴趣。　　　　结合朗读，教师引导学生共同参与评价。教师的评价语应结合具体内容展开，并提出继续努力

8、的方向。学生当当小老师评价同伴，训练学生一起认真听、仔细评。五、做游戏，复习巩固。　　　1、游戏：“照镜子”。　　　2、动脑筋：在这首古诗中，“有”与“无”是意思相反的，那么与“来”的意思相反的又是哪个字呢？出示：去　　　　　模仿着找一找：远——近　　　　　学生