长亭送别教学设计（魏国良）

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1、《长亭送别》教学设计作者：魏国良《长亭送别》教学设计作者：魏国良《长亭送别》教学设计作者：魏国良课文解读1．主题与内容《长亭送别》选自王实甫《西厢记》第四本第三折，也有将这一折戏题为《哭宴》的。两个不同的标题，各自有所侧重：前者突出张生与崔莺莺分别时苍凉的时空特点，后者强调送别时崔莺莺悲戚的感情特征。这一折以崔莺莺送“张生上朝取应”的说白定下戏的基调，即内心的“离人伤感”、外在的“暮秋天气”，使得整个长亭送别，显得悲凉而怅惘。一方面，崔莺莺“恨相见得迟，怨归去得疾”，另一方面既耽心张生“金榜无名誓不归”，又耽心“还将旧来意，怜取眼前人”，一个“泪”字贯穿了整

2、个送别活动中崔莺莺的唱词。以“正宫”调的“端正好”领起的十几支曲，几乎支支有“泪”、有“啼”，浓浓地渲染了一对争取爱情自由自主的青年儿女在家庭催逼下，不得不在长亭前“聚散离合一杯酒，南北东西万里愁”，将一腔离情别意的悲苦付诸青山疏林相隔、夕阳古道无语。尽管是以莺莺为主的“送”与“哭”，但各色人等在片言只语中也有极富个性化的表现：张生的欲言又止、欲行还顾与坚执于情，老夫人的执拗于张生的功名成就，红娘的体贴照料，甚至普救寺法本和尚的幽默诙谐等。这样，擅长人物刻画的王实甫，通过短短的一折戏塑造了一系列不同个性的人物，这其中最为突出的当属崔莺莺。在她与张生的爱情走过

3、了风风雨雨、本应享受甜美与幸福的时候，老夫人的节外生枝，使得事情陡起波澜。面对张生被逼“到京师”“挣揣一个状元回来”的人为分离，大家闺秀的莺莺终于挣脱了礼数与走出了羞赧，在大庭广众之中坦呈心迹，真正完成了爱情的升华。而“莺莺”也就成为了文学史上文学人物的典型代表。2．结构与手法本文从“送别”主题入手，先写送别人们的相聚，一支“端正好”曲的环境描写将离情别意的气氛渲染得十分沉重，而莺莺的两支“滚绣球”、“叨叨令”曲，将此时“别”悲戚心绪和盘托出；接着是家人临别嘱咐，莺莺在老妇人的催促下几次把盏祝祷，几支曲将莺莺“须臾对面，顷刻别离”悲苦的内心活动生动地揭示了出

4、来；而最为动人的是家人离去后的夫妻话别，从“得官不得官”的关照、“顺时自保揣身体”的关切，到“哭啼啼独自归”的思念、“异乡花草”的牵挂，极有层次地倾述了郁于心头的话语。因此，心理活动的描写可以说是这一折戏运用最为出色的手法，紧扣这一手法来揣测、把握戏剧人物个性与理解、认识作品的主旨，无疑是一把很好的钥匙。3．重点与难点本文阅读、理解的重点是作品中宾白与曲辞，通过对它们的研读来深刻认识作品的主题、主旨与主要文学人物的个性特征。而阅读的难点是作品中的元杂剧术语与套曲中的一些衬词。一般说，可以让学生大致了解一点常识，例如有关宾白、曲辞、科介之类，但如果没有特殊需要

5、，完全不必拘泥于这些内容的“弄明白”。二、教学设计教务设计一文本转换本文由宾白、曲辞、科介组成，各有阅读难点：宾白，为宋元时的口语，有一些与现实的话语有较大距离；曲辞，由套曲构成，主要属于文言雅语，也有一些口语衬词，与现今唱词有很大距离；科介，是人物行为活动的提示语，它虽与现代话剧的舞台提示一类比较接近，但也与现在歌剧中的“唱”与“做”的关系不尽相同；还有元杂剧一折戏的结构方式，比如定场诗之类，也与现代戏剧有所不同。基于本课的这些特点，可以考虑用学生的主动加工、制作取代教师的逐一讲解，以激活古代戏剧文学学习、研究的热情。用现代汉语的戏剧文学（话剧或戏曲）折子

6、戏或小品来转换本课，就是要打破以往教学此类作品时的讲解模式，而赋予本课的学习以加工或创造性特征。A．学习任务设计教师应回避、淡化元杂剧中的术语，课前不做本课预习指导，向学生直接提出将本文改编为现代折子戏或小品的学习要求。这一要求包含了阅读与写作：前者是对文本的通读，梳理情节线索、把握人物心态、推想人物活动环境；后者是尝试用自己的话语、通过合适的形式展示戏剧剧情。B．学习过程设计指导学生整体把握全文的主要脉络与人物活动的基调，不拘泥于文本中的一些阅读障碍，通过课堂交流各自研读文本的心得，大致理解文本的主要内容；在此基础上拓展阅读《西厢记》的部分或全部，以获得宏

7、观的视野。C．学习成果设计借助课堂呈示学生的改编文本。可以考虑让学生交换各自的改编，分组阅读或朗读新文本，讨论修改新文本、陈述各自理由；将讨论意见交给新文本设计者，斟酌修改、完善，推荐有代表性的文本设计在全班朗读或分角色表演。D．学习评价设计指导学生写一则改编笔记，介绍或评价研读《长亭送别》一点或几点体会；提供适当的阅读资料，以升华对本文的认识。教学设计二曲辞考证本文的套曲具有较高的文学性，这些曲子的文学语言，有相当一部分汲取了前人的诗词歌赋佳作，将其中许多名言佳句化用在其作品人物的唱词中。这里说的“化用”，古人也称之为“用典”，是“用典”中的“语典”一类。

8、认识曲辞中的化用或语典现象，比较其涵义、用法与作用，