课堂教学中教师的提问艺术研究

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1、《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题报告  2009-11-0512:14:27

2、  分类：提问艺术

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4、字号大中小 订阅《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题报告京山县新市一中许旭明雷振兴 一、课题研究的背景“发明千千万，起点是一问。”在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维，培养创新能力的现代教育环境中，课堂提问是知识传授、信息反馈的重要渠道，也是课堂组织教学的极重要的一环，教学贵在导，而引导之法关键在于善“问”，如果能在课堂教学中掌握课堂提问的艺术，那么一定能营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光

5、的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，达到更好的教学效果，使教学之间，师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中。同时培养学生独立思考的能力，多角度，多系统的启迪学生思维，激发他们求知欲望，提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能，拓宽学生自由创造的时间和空间，展示想象力和创造力。为此，我们，针对本校课堂提问中存在的误区，在2008年4月向县教科所申报课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》，并结合本校实际，制定了研究计划，经过三年的探索和验证，本课题的研究取得了一定的成果。二、课题研究的组织管理和研究方法学校成立了由校长张士林为组长，

6、许旭明副校长为副组长，三处一室主任和各教研组长为组员的教科领导小组，全面负责学校教学科研的管理工作。学校成立了教科室，具体负责课题的组织和实施。本课题的研究方法主要有：问卷调查法、行动研究法、经验总结法。三、课题的实践过程根据课题的总结要求，我校课题分三个阶段进行1、准备阶段（2006年4月-2007年9月）（1）成立实验领导小组和实验小组，收集有关资料，发放问卷调查，梳理教师课堂提问中存在的问题，制定实验方案。（2）开展实验教师培训3次，内容有：张士林主讲开题报告；许旭明主讲《课题实验的基本方法》；陈玉海主讲《如何撰写论文》。制定实验计划和实验

7、实施细则，保证实验顺利进行。2、实施阶段（2007年9月—2008年9月）（1）全面启动实验，各实验小组按照实验计划，广泛征求意见，召开学生座谈会7次，议题：反馈教师提问现状，是否走出提问误区，学生有那些意见和建议。（2）实验教师写心得体会及小结，组织座谈交流2次，议题：优化课堂提问的策略。3、总结阶段（2008年9月—2009年9月）（1）制作优质课件9份，评出优质课8个，撰写论文25篇和实验报告1份。（2）评选优秀实验教师4人，落实实验经费近1万元。四、课题实验的初步效果1、教师的教科研意识普遍增强，教科研能力也得到提高。教师深刻认识到课堂提

8、问是一门艺术，是自身基本功的体现，不少教师积极学习教育教学新理念，投身课改实验，并写出不少有水平的论文。2、实现了“二个突破”，教师的主导作用得到了加强，学生的主体地位得到确定。突破之一，教师一改过去居高临下的评判者身份，很讲究提问的辩证艺术，浅题深问，深题浅问；直题曲问，曲题直问；整起零问，零起整问，激活了学生的思维，优化了学生原有的认知结构，唤醒了学生的创新意识。突破之二，老师的提问由“封闭式”向“开放式”转变，给了学生足够的时间展开讨论，并充分发挥不同见解，从而也给了学生更多输入和输出信息的机会，学生获取信息、利用信息、分析问题和解决问题的

9、能力逐步提高，也养成了学生追根问底的学风。五、课题结论1、课堂提问是一门设疑、激趣，引思的综合性教学艺术，其作用有：引起无意注意，强化有意注意；激发学生兴趣，激活课堂气氛；引导思路定向，促进思维发展；获取反馈信息，调控学生进程；提高认知能力，促进情感发展。2、要充分发挥课堂提问的作用，教师需要精心设计、优化问题，其策略有：（1）知晓提问的六大艺术表现：求异设问，变中求新；浅处深问，静中得疑；故设障碍，诱导思维；层层设问，步步深入；迂回设问，退中求进，创设矛盾，激起波澜。（2）提问内容体现“五性”：目的性、启发性、逻辑性、多向性、适度性。（3）提问

10、对象关注“四忌”，忌偏食（只向成绩好的学生提问）、忌惩罚、忌讥讽、忌齐答。（4）提问时间掌握“三注意”：注意层次（课堂教学全过程都可提问，但有时间层次，开讲提问引入新课应将旧知识和新知识联系起来；过度或转折时提问将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来），注意停顿（留出时间让学生思考），注意提问与其他教法有机配合。（5）提问方式实现“两转化”：提问从点名回答到提问举手回答（“被动”到“主动”的质的飞跃），提问后个别思考回答到提问后合

11、作讨论回答。（6）提问结束后，学生回答应给予一句鼓励的话，如果学生质疑你，你应再给他一点鼓励，使学生“无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦