数学课堂教学中的提问艺术

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1、数学课堂教学中的提问艺术甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000摘要：教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一个新鲜的、能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断题、改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考课堂提问是实现师牛.互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学牛.独立人格和创新精神的重要途径，是开启学牛.智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引

2、领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。而目前在我们小学教学课堂中教师的提问存在诸多问题，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。那么如何使课堂提问更有效呢？一、明确目的，按需提问课堂提问必须以新课标提出的“三维目标”为指南，根据教学的要求，设计目标明确、具有针对性的问题。如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、课后的复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。二、问在“最近发展区”，引发学生思维激情提问要与学生

3、的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为，提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究新问题，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，论设阶梯问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步走向深处。三、抓住学生的兴趣点提问教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一个新鲜的、能激发学生求

4、知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。教师若能抓住学生原冇的知识经验和将要接受信息之间的认知冲突提出问题，必能激发学生学A）的欲望。如教学“能被2整除的数”吋，教师拿出两张电影票，一张是11排6座，另一张是11排7座，然后对学生说：“小华和小刚是朋友，拿到这两张电影票后小华高兴地说：‘6和8是相邻的两个数，我俩坐在一起。’他们走进电影院吋发现一一”“同学们知道他们发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义,培养了学生具体问题具体分析的能力。四、把握

5、吋机，灵活提问课堂提问时机合适，必须激发学生的学4兴趣和积极性，调动学生学:>J的热情。课堂提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移吋，学生注意力不集中吋，学生学习热情高涨吋，讲解知识的重点、难点时，探寻知识之间的联系吋。教学可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。五、面向全体，形式多样提问提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设汁成填空、选择题，也可以设计成判断题、改错题。可以是师生的一问一答，也可以是冋桌之间或者小组成员之间的互问互答。提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都

6、能积极思考。尤其对“贫困生”，要给予更多的关爱，用爱去唤起他们求知的欲望，调动起他们学的积极性。六、提问要具有启发性，促使思维教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲塱，而且还能促使学生对所学知识进行内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用的程度。因此，课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑，达到诱导、启发学生思维的目的。总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只奋从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的冇效性表现得淋漓

7、尽致，让我们的数学课堂更加精彩，使学生真正体会到数学学4的乐趣。参考文献[1】提高小学数学课堂提问效率三策略.甘肃教育，2015,(8)。[2】课堂提问需把握六要四度.教育学，2015,(4)。