苏霍姆林斯基

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1、读《给教师的建议》有感轵城中王小学王向丽我们常说：知识就是力量，但是拥有知识就一定有力量吗？不尽然，如果存在于你头脑中的知识只是一些字、词、句、篇，只是一些概念、公式，只是一些人名、事件，这么这些“知识”就不能称之为真正的知识，用苏霍姆林斯基的话说就是“不能活动的货物”。“货物”越多，重量越重，相反你的力量就会越小。那么，如何使知识变成力量，最重要的方法，就是将掌握的知识使它不断地运转起来，也就是运用起来，使它不仅成为你“懂得东西”，更要使它成为你获取新的知识的手段。苏霍姆林斯基说：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。这样，他掌握

2、的知识越多，他学习起来就会越容易，他的思考力就会越强，以此他就会有能力去掌握更多的知识，形成一个良性地“知识长进”的过程。那么如何做到这一点呢？苏霍姆林斯基在这里用“词”作为例子给我们阐述了他的作法，简而言之，就是在低年级要让学过的词与学生的实际生活发生联系，要让词成为表达他们思想、促进他们思考的一种工具，这样，原先存在于他们头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号，而变成了一个个活生生的“小精灵”，他们是在用词进行思考，从而有了自己的思想。正如苏霍姆林斯基在这条建议的最后一段所言：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的

3、思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。因此，我们在教学过程中，要记住一条很重要的原则，那就是“用知识去获取知识”，苏霍姆林斯基将这条原则说成是“最高的教学技巧之所在”建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情景），借助其他人（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式获得。学生在学习新知识时，会主动地无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，从而产生新的知识增长点。在这个“获取”“建构”的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系挂钩的交接点上产生了疑问，才能激起它

4、探究的欲望，才会动用起它过去的知识去寻求解决的途径，“这种抽取已有知识来解决疑问的办法，就是获取知识”。如何使学生产生疑问，又如何使学生在思考中获取知识呢？这里边需要很高的教育技巧，也需要老师不仅要深入了解学生，更需要深入地思考与钻研，比如要根据教材的特点和学生的实际，你要明白在课堂上哪些知识应该讲，哪些不应该，哪些只是点到为止；哪些知识对哪些学生应该详细讲，对哪些学生少讲或者不讲。重要的是要找到每一位学生的知识“生长点”，使他们在老师的点拨、引导下，在自己知识的阶梯上，又迈上一阶。这样的知识的获取过程，像苏氏所说“可以称之为学生对自己思想的‘回顾’，对自己知识仓库的‘

5、清点’。捐款风波济源市轵城镇中王小学王向丽（一）为响应上级号召，学校提出倡议：为身边的贫困生献爱心。开完会后，我到班里发动学生，三年级的学生思想是比较单纯的，一听说捐款，都挺兴奋。“我捐5元，我捐10元，我捐两元……”在一片积极的声潮中，一个不太合谐的声音冒了出来：“老师，最少捐多少钱？”这话一出，大家一下子静了下来，把目光都投向了他。他是我班一个爱说话的人，什么事都要插上一嘴，平时我在讲台上说一句，他下面就有两三句在等着接。听他这么一说，我笑了笑，说：“没有最低限度，根据自己的情况，如果你的零用钱多了，可以多捐点，三元、五元、十元、八元都可以；如果零用钱少了，可以少捐

6、点，一角、两角也不嫌少；家庭实在困难的，也可以不捐。俗话说得好，帮助别人，同时也快乐自己，不是吗？”听了我的话，大家都点点头，表示赞同。对于刚才大家攀比着报的数目，我也不敢轻信，因为小孩子都有这种心理，生怕自己说的少了别人笑话。为了避免这种事发生，我对大家说：“对于零用钱的支配，因为年纪小，不少同学都是和家长一起管理的。今天回去，可以和家长商量一下，让家长明白为什么捐款，然后根据家庭情况来捐，多少都不要紧，不要盲目攀比！”给大家解释完后，我把发下来的倡议书认真给学生又读了一遍。捐款的事，发动的好了，大家会踊跃，反之则会滋生消极情绪，对于小孩子，要注意与家长联系起来。捐款

7、一一交了上来，当然，与之前所报的数目有很大的出入，私下里，我了解了一下，原因有二：一是大部分家长都把这件事当成完任务，因为献爱心的事常有，捐点表表心意就行了，只有少数家长鼓励学生拿出自己积攒的零花钱，让学生自己做主。二是一部分学生平时没有积攒零用钱的习惯，今天给的钱今天就花完了，看到什么买什么，每次献爱心都是问家长要钱。综合这两方面原因，所以就出现了捐的钱与报的数目不一致这种情况。对于前者，我无话可说，家长的教育方式有所不同，这是在所难免的。对于后者，我觉得有必要对学生进行一次思想教育。于是，面对着交上来的捐款，我和学生进行了一次交流，“