苏教版三年级下册《荷花》教学设计

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1、2012-2013学年度第二学期三年级语文下册《荷花》教学设计海棠湾镇温泉小学李武　[教学目标]　　　1.知识技能目标：　　　　(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。　　　　(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　　2.过程方法目标：　　　　(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。　　　　(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。　　　　(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。　　　3.情感态度价值观目标：　　　　欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶

2、冶审美情趣。　　[教学重点]　　　通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。　　[教学难点]　　　对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。　　[教学突破]　　　多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。　　[教学准备]　　　1．多媒体课件；　　　2．贯穿课堂始终的音乐素材；　　　3．搜集古代咏荷的名诗名句；　　　4．画纸、彩笔。　　[授课类型]　　　讲读课　　[教学课时]　　　2课时　　[设计理念]　　　1．以教材文本为

3、依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。　　　2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。　　　3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“

4、纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。　　[设计特色]　　　1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。　　　2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。　　　3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。　　[设计说明]　　　1．激活学生情感，积极主动学习。　　　　本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现

5、美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。　　　2．理清文章脉络，整体把握课文。　　　　本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。　　　3．指导朗读表演，品赏美文之美。　　　　美文之“美”，更多地应该由

6、有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。　　[主要教法特点]　　　1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。　　　　为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言

7、使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。　　　2.借助情境，理解词句。　　　　凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长

8、出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。　　　3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。