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1、精心设计课堂操作 提升有效课堂教学——劳技机械教学中优化学生动手操作的实践探索 课堂操作是课堂活动的主要形式，学生个体独立动手操作是遵循二期课改的理念即以学生发展为本，符合关注学生个性的健康发展。同时学生动手操作也体现落实劳技教育课程标准“掌握基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用。”另外在新教材的设置中课堂学生操作的内容分量很大，也说明动手操作对教学的重要程度。精心组织课堂学生动手操作活动，不但有助于学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力以及创新意识和实践能力，而且有助于激发学生的学习兴趣和思维的积极性，使学生发现学习的乐趣，体验学习的魅力，真正落
2、实学生的主体地位。劳技教育中，学生动手操作的比重很大，他们通过自己独立设计动手画草图、电脑CAXA软件制作图样、车床机器加工零件、利用钳工技术手工切削工件、最后动手组装载体作品。从中可知学生有大部分时间在操作学习，而且评价、评分也注重于操作能力和操作质量上，因此课堂中学生动手操作针对劳技教学更凸现它的重要和必要。 课堂操作学习必须反复练习,经过一连串动作练习使之熟练达到自动化反应,技能才算形成。操作技能的形成过程可设计分成四个阶段：(一)认知动作及知识要领,从感性上了解动作技能全过程(认知阶段)；(二)将动作技能分成一系列的局部动作,分步掌握逐个击破(分解阶段)
3、；(三)将掌握了的局部动作串连,组成一个完整的动作系统,形成连锁反应的初步定位(定位阶段)；(四)使串连的完整动作系统继续强化训练,达到应用熟练的个人发展最佳程度(拓展阶段)。 一、学生动手操作形成四个阶段 (一)认知阶段——示范在先,讲解在后 1、实施 此阶段强调示范在先,讲解在后,二者穿插进行。目的是加强学生对动作全过程的表象认识。任何一个技能动作的学习,首先是对其知识内容与动作内容的认知和了解,教师先演示所要传授动作的全过程,然后结合动作,向学生讲解有关概念、步骤、方法、要领及注意事项等,使学生对所要学习的技能动作有一个初步的认识。 2、分析 将
4、组成动作技能的活动方式反映到练习者的头脑里去而形成动作映像,且使得这种映像在动作技能的练习和运用中能起到指引方向的作用。其主要任务是组织学生观察教师的示范动作,了解所学动作技能的结构特点,及各组成部分之间的关系,从而在头脑中形成清晰完整的动作映像。有利于学生对学习任务的了解和诱发学生的学习动机以及使学生主动注意动作的知识内容,更好地了解动作的要领。 3、例举 在车床切削加工的技能训练中,要达到各个直径尺寸精确无误,表面平整光滑是不容易的。如果教师一开始不作演示,就向学生灌输一大堆的方法、要领和经验,可能产生以下一些弊端。(1)因学生没有车削技术的感性经验,教师
5、讲解不但不能被学生接受,反而使学生听了害怕,以为车削很难、很复杂,失去了学习的信心；(2)影响学生对方法、步骤的准确理解；(3)不能很好地激发学生学习的主动性。那么如何训练车削技能呢?其原则是示范在先,讲解在后,穿插进行。如我先示范车削几个有一定水平的零件给学生看,学生看我车得既快又美观,觉得车削很容易。接着让学生试着去练习,可学生这时也车不好。这时,我才提醒学生,不管学哪种技能,掌握了方法要领就简单,没有掌握就繁难。学生急着问:“老师有什么好的方法、要领快告诉我们吧。”我把车削过程中“对刀、进刀、走刀”的关键点告诉学生。但是学生要正确理解这几个关键,把它变为熟练
6、协调的技能,车削高质量的零件,还需通过学生亲自分步反复练习,掌握每个局部动作的标准要求才能达到。 (二)分解阶段——分解在先,动手在后 1、实施 此阶段强调分解在先,动手在后,对局部动作反复练习。当学生对动作技能的全过程有了一个初步的认识之后,就该进行局部动作的训练。即教师把动作技能分解成若干局部动作,并边讲解边操作,让学生逐个训练,使学生初步掌握局部动作的基本过程,引导学生将所感知的认知内容,转变为行动指令。 2、分析 一种动作技能通常由一系列局部动作组成。要形成动作技能,就必须先掌握这种技能所构成的各个局部动作。因此,掌握所学动作技能的各个局部动作便
7、构成动作技能形成过程的第二阶段的主要任务。教师分解动作要适当、讲解要准确。既化解难度,逐个击破;又激活学生的思维,促其转向动手能力。 3.例举 在车削技能训练的单个动作教学中,按照上面车削过程可分为五个局部动作。首先“对刀”,如切削外圆时用大、中拖板配合使用，使刀尖零距离接触外圆表面，并记下中拖板上基准值。同时教会学生拖板运用的方法，这一步骤必须认真做好,不能马虎,是提高车削质量、排除报费现象的关键一步。其二“退刀”,通过大拖板摇动使刀尖离开外圆面至端面左空程处。其三“进刀”，根据每个零件的加工余量大小及机床性能的好坏来综合考虑进刀量的大小，用中拖板的刻度值来控
8、制。其四“
