第一讲：从史前到夏商周

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1、第一讲：从史前到夏商周陈明华在探究本单元内容之前，我们先一起来分析两段单元概述。【引例】单元概述的阐述单元概述是一个教学单元的教学内容、主题思想的高度概括。一定程度上，可以认为它是一个单元教学内容的灵魂。如何阐述单元概述呢？举两例说明之：例一：教学参考资料上关于“第一单元从史前时期到夏商王朝”的阐述：本单元所讲述的是中国上古历史的一个重要阶段，即史前时期到夏商王朝时期的历史进程。这是一个极其漫长的演化进程,大约经历了近五六千年的发展历程，可以分为两个重要的历史时期。第一个历史时期大约起始于距今1万年至七八千年间。在此期间，生活在

2、我国黄河中下游地区和长江中下游地区的原始先民率先发明了粮食的种植，开始进入农耕生活。农耕的发明是人类历史上第一次伟大的经济变革，标志我国先民的生活方式，已由单纯依靠自然物的采集、狩猎的经济活动，逐渐过渡到生产性的经济活动。从世界范围来看，以谷物的驯化种植为特征的生产性经济活动，在我国的黄河中下游地区和长江中下游地区，各自经历了独立的起源和发展，这是我国先民对世界农业文明的重大贡献。第二个历史时期最迟起始于距今四五千年前后，至夏商最终完成。这是我国历史由原始平等的农耕社会逐渐向阶级社会的转化时期。在我国境内各地发现的新石器后期的遗

3、址遗物，向我们显示了此时的社会状况：原始平等关系已破坏、社会等级分层已经存在，凌驾于一般聚落或部落的政治实体也已产生。文献记载的夏朝，古人遗址视为是“大同”到“小康”的历史转折点；已获得考古证实的商朝，不仅有成熟的文字，而且进入了青铜时代，说明阶级社会完全形成。本单元通过对上述历史内容的叙述、讲解，向学生大致勾勒出我国早期文明的起源以及最终形成的历史轨迹和基本特征。同时，也可以让学生懂得神话与史实、传说与信史之间的关系与差异，了解史学研究是如何运用文献记载与考古资料的相互印证来获得确切可靠的历史知识。【引例】单元概述的阐述（续）

4、例二：教科书上的“第一单元从史前时期到夏商王朝”单元概述中华民族的历史源远流长。距今1万年前后，我国远古先民已学会栽培稻、粟，进入农耕时代。中国是世界农业的主要起源地之一。新石器时代的考古发现，揭示出中华文明的起源具有八方雄起、丰富多彩的特点。夏朝完成了从原始社会到阶级社会的历史转折。到商朝，国家形态是以商王为天下共主的方国联盟。农业、手工业与商业的发展，特别是精美的青铜器制作技术和成熟的甲骨文字，说明商王朝是当时世界上发达的文明古国之一。比较两者的写法，可见两者均在阐述从史前到夏商王朝时期，农耕与文明起源的关系、中国历史的演变

5、过程。但两者也有明显的不同，主要表现在表达方式上，前者花了较重的笔墨叙述中国农耕的起源，而对夏商社会国家形态的表述不够。后者语言精练，但没有指明“神话与史实、传说与信史之间的关系与差异，了解史学研究是如何运用文献记载与考古资料的相互印证来获得确切可靠的历史知识”这一史学方法论方面的内容。因此，两者各有侧重点。不管如何，两段单元概述，都突出了单元与单课之间的联系、单课之间的联系，为教学指明了方向。因此，在平时教学中，我们不能孤立地进行单课教学，应该将单课教学内容置于整个单元下分析，只有这样，才能更有助于学习者理解教材的结构体系，也

6、有助于历史学习者能整体性地把握历史。一、如何理解单元教学内容与每一课教学之间的关系？那么，如何理解单元教学内容与每一课教学之间的关系？让我们一起来讨论这一问题。本环节所包含的教学课内容为：“中华文明的起源”、“文献与考古中的夏文化”、“商朝与青铜文化”三课。作为一个单元整体，其所阐述的主旨是以中华文明发生、发展的形态过程为线索，通贯三课。在叙述上古历史发展的过程时，第一课叙述了中华文明起源的动因、大致时间、地域、方式以及后人对这段历史的记忆和理解。第二课叙述了夏是中国历史上第一个王朝。夏时代，中国步入了文明社会，并用文献记载、传

7、说与考古三个方面来论证夏是中国历史上第一个王朝这一结论。第三课叙述了商朝的历史，主要包括三方面的内容，一是商朝社会的政治形态，二是青铜文化，三是甲骨文。从这三者，大致可窥商代社会的政治、经济、文化、社会生活状况，表明中国青铜时代社会特征，因此具有典型性。三课内容，阐述了中华文明产生、早期发展的历程是：“农耕——农耕聚落——凌驾于一般聚落或部落之上的政治实体的产生——文明起源”，然后是“邦国――王国――帝国”的过程。（前三课写到王国时代，帝国时代是经历春秋战国到秦这段历史后形成的。）在课文叙述的方法上，第一课采用了神话故事、考古成

8、就印证历史；第二课采用了后世文献、相传资料与考古成就印证历史；第三课则采用了当世文献（甲骨文）与考古成就印证的方法。三课内容，结构严谨，浑然形成了一个整体。在内容的选择上，第一课选取了原始农耕、农耕聚落、神话传说、考古成就来说明文明的起源。第二课选用了《礼记》记