有滋有味的复习课

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1、有滋有味复习课作者：徐莹来源：南京市玄武教研室网站1-6年级第一学期期中考前复习资料集萃现代英语教育提倡在情境中教学，因此在教授新课时教师们常常费尽心思精心设计生动有趣的情境，以求帮助学生学习和巩固新的语言知识点。而相对于新授课的精彩，复习课常常就简单朴素得多，学生的热情也大大降低。通常复习课会具有以下特点：1.缺乏情境。一些教师认为复习课就是复习已学过的知识，没有创设情境的必要。于是复习课上常见的是“落单”的词句或者语法。2.支离破碎。有的教师习惯按照书本的顺序来进行复习，而有些内容板块之间没有必然的联系，

2、这样一节课缺乏一条鲜明的主线，将一个个知识点孤立了起来，脉络不够清晰。3.练习角度单一。复习课的目的是为了能够综合锻炼学生听、说、读、写四种技能，但处于时间的考量，教师常常会让学生以口答方式为主，这样就忽略了其他三项技能的培训，也就削弱了复习课的功能。4.学生仍处于被动状态，缺乏学习兴趣。复习课上，教师仍习惯于限定学生“做什么”，并通过反馈来衡量他的学习。因此，学生明明学习过了所有相关的知识，却还是只能被囿于“命题问答”中，丧失了发问权和自测权。如何才能让无滋无味的复习课也能变得和新授课一样有滋有味呢？我想，一节

3、充实并且生动的复习课应当做到以下几点。第一，化已知为“未知”。学生对复习课毫无兴趣的一大原因就是，比起新授课那种教师创设情境，如同揭开神秘面纱一般一步步引导学生学习新知而言，复习课就像是一看就透的玻璃，毫无神秘感可言。第一单元学习时出现了SuYang和Ben，那么复习课的练习时出现的仍然是这两张老面孔。这样的练习只是简单重复，学生不能得到很好的拓展，也许在一个相似但全新的情境中就不会自主使用。因此，我们应把简单的已知化为神秘的“未知”，引领学生举一反三，能够在相似的情境中自如运用所学知识。【案例一】江苏省牛津小学

4、英语6BUnit4Reviewandcheck第一课时第四单元是对前三个单元的复习。前三个单元的主题分别是：形容词比较级、副词比较级和问路。在此我设计了一个真人的比对：我和我的外教Mary的一系列比较。从身高体重到运动比赛，并且在整个故事中其中穿插了问路。课上复习的知识点都是前三个单元的，但学生必须用他们所学过的语言来描述一个全新的情况，这使得语言有了活力，学生也更愿意使用语言来得到更多的信息。第二，化零为整复习课的容量大，内容多，可谓千头万绪。按照书本的顺序进行复习貌似很有条理，但一些单元或课文之间并不存在着直

5、接或必然的联系，从一个知识点跳到另一个知识点很容易让学生产生思维上的断层和疲劳。而一条鲜明的主线则可以将看似没有关联的内容串联在一起，让原来杂乱的知识点具有逻辑性，便于学生的理解。【案例二】江苏省牛津小学英语6BUnit4Reviewandcheck教学片段……(freetalk引出了我的朋友Mary)T:I’mApril.Thisismyfriend,Mary.Look,isshetallerthanme?Ss:No,sheisn’t.T:Who’staller,MaryorApril?Ss:April’sta

6、llerthanMary.T:Good.Nowcanyoucomparesomethingelseaboutus,likefigure,weight,hair,eyesandsoon?(复习形容词比较级)…T:Maryisfat.She’snothappy.Shewantstoloseweight,soshedecidestogotothegym.Butshedoesn’tknowtheway.Canyouhelpher?(复习问路)…T:Withyourhelp,Maryfindsthegym,andshedo

7、esalotofexercisethere.Afteronemonth,sheisthinnerthanbefore!MaryandIhaveacompetition.Canyouguesstheresult?Forexample,in50-metredash,whodoyouthinkrunsfaster,MaryorApril?S1:IthinkMaryrunsfasterthanApril.S2:IthinkMaryrunsasfastasApril.…(复习副词比较级)T:OK.Let’shavealoo

8、kattheresult.Areyouright?【点评】在这节课上，教师将关联并不非常紧密的比较级和问路通过一个角色串联起来，在一个完整的情境中复习了三个知识点。鲜明的主线不仅让课堂比较流畅，更重要的是让每个知识点的出现不再生硬，而是理所应当，学生在此情境先就能自然而然地联系到相应的知识点，从而运用。第三，化简为“繁”复习课常常容易走向两个极端。一是过于提纲挈领，直接复