教师，不是学生的“救世主”

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1、教师，不是学生的“救世主”教师不要太像教师，应成为学生健康成长的导师；上课不要太像上课，应成为学生自主学习的功课。      一、减少教师留给学生学习上的阴影面    1.莫让学生感觉到教师的“落差”    教师留给学生天生的感觉就是一位师长（“师傅”与“长辈”）的高大形象，毕竟教师年长学生许多。所以，学生一开始就会有一种对教师的敬畏感（既有“崇拜感”也有“畏惧感”）也就理所当然。然而，这种“代沟”在教育教学中很容易成为阻碍学生与教师之间交流的“鸿沟”，所以教师有必要降低身份去感受学生童真的可爱，还有必要伸展身姿去振奋学生童心的力量，让

2、学生由对教师的“敬畏”转化成对教师的“敬爱”。这是教好书最大价值的情感投资。 然而，现实教育中，我们的教师总是“念”着和“恋”着自己教师的身份，下意识地在某些场合——特别在学生不合教师心意或不合教材文意的场合“抖搂”一下教师的威风与威力，让学生在教师突然爆发的气势汹汹中心惊胆战着教师态度的阴晴变化，此时，教师给学生的印象似乎是“披着羊皮的狼”，例如教师皮笑肉不笑、口是心不是的假象，给学生一种不信任感和不安全感，让学生在疑心和担心中与教师小心相处。这种教师态度的“无常”与“反常”的背后是教师始终认为自己是学生的“教书主”。     曾经有

3、一位成绩优秀学生忍不住对着时时“关心”自己的任课教师大喊一声“我的成绩不是你教出来的”。这一声呐喊伤透了教师的心，更伤透了教师的脑筋，想不明白教师“何以为教”与“何以为师”？教师在“呕心”为学生学习做“嫁衣”的辛苦中，是否给了学生太多的包办，给了学生太多的包袱，给了学生太多的包装，教师这种把自己的“影子”附身于学生的做法，无意严重影响着学生的自主与自信，结果只会包裹得学生感觉“呕吐”。   许多教师总是期盼着自己的学生能够明白教师的苦心，现在乃至以后能知恩图报，但常常换来的是许多学生的冷漠。有一些成绩原本比较好的学生并不认为自己是教师“

4、教”出来的，反而认为教师的“教”常常压抑了他们的学；相反，有一些成绩原本比较差的学生也并不认为自己是教师“救”出来的，反而认为教师的“救”常常伤害了他们的心。教师这种好心办坏事的“独幕剧”经常在教育中上演。    2.莫让学生感受到教师教的“划痕”    有人说，如果让学生感觉到了教师教的痕迹，这样的教育是不成功的。所以我们常说教育要“润物细无声”般的潜移默化。     这种“无痕”教育体现在课堂教学中，首先教师的教不能牵制学生过多的学，让学生缺乏学习自主。教师对学生的引导应体现这样一种从“扶”到“领”到“推”的探测与定位过程，其对学生

5、学习的作用力呈现出一种由强逐步走弱的走向。“扶”，指的是教师手把手地帮助学生学习；“领”，指的是教师在前方带领学生学习，学生朝着教师所指明的学习方向，只需要考虑采用什么学习方法与学习工具紧随教师前进；“推”，指的是教师在学生学习有困难时在背后轻轻地推上一把，至于前进的方向与采用的学习方法与学习工具都需要学生自己探索。在教学时，教师应该先由“推”入手引导学生的学习，如果学生“摸不到石头”，教师再考虑增加引导的力度，试用“领”直至“扶”。也就是说，引导的强度系数应该由学生的学力水平而定。   “无痕”教育在课堂教学中还体现在教师教的环节不能

6、太模式化，给人僵硬的感觉。例如，我们的教学环节设置多，环环相扣虽然可以“扣”住教学的走向，使教学不偏离应有的轨道，但也很容易“扣”住教学的生成，使教学无法充分舒展学生的个性。我们的教师很多情况下过分注重教学形式的“形”，因为它可以最大程度上保证课能像“课”，并且它也是能够让听课者看得见和上课者摸得着的课的外貌。让普通教师普遍“害怕”的是，如果完全顺应学生的生成教学有时会让课的模样很“难看”，甚至不像“课”——经常会少了传统课的循规蹈矩与循序渐进，让上课者难以把握课的进程与节奏，也让听课者感到课的不流畅和不舒畅，因为学生不再是教师教学设计

7、中的“套中人”，而已经成为焕发自己学习活力的“性情中人”。所以，有人说，课不要太像课。    二、加大教师促进学生学习中的影响力   那么，教师在教育教学中应该扮演怎样的角色？   1.教师是学生的“朋友”   在幼儿园和小学低年级，教师常称呼学生为“小朋友”，但教师真的把学生当朋友了吗？很多情况下，这样的称呼已经沦落为一种标签与符号，是学生姓名的替代与泛指。一开始，学生自作多情地接受着教师对他们这一称呼的暖意，心中充满着希望与期望。一段时间后，他们就会发现这一称呼名不符实，是一个几乎没有情感色彩的“伪”名词，他们就会失望与失落，师生关

8、系也就无形中蒙上一层不真实的阴影。其实，教师就应该成为学生的朋友，与学生谈谈生活中的心事与学习中的新事，为学生排忧解难。    2.教师是学生的“同学”    到了高年级，教师常称呼学生为“同学们”，但教师