教育综合易错题

《教育综合易错题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联著名的教育心理学家( A)。A、鲁宾斯坦B、维果斯基C、布隆斯基D、列昂节夫22、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用的方法是( d)。A、个案研究法B、调查法C、测验法D、观察法5．“乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中”。这体现的迁移种类是 （d ）A、正迁移B、垂直迁移C、顺向迁移D、一般迁移8．“在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完

2、全由学生完成所有成分或步骤。”这是运用 （ c）A、指导教学模式B、程序化训练模式C、完形训练模式D、合作学习模式10．柯尔伯格研究道德发展的两难故事中，包含的矛盾冲突情境体现于（a ）A、道德价值B、道德认识C、道德情感D、道德行为11．“全身松驰训练”这一方法的首创者是 （c）A、皮亚杰B、罗森塔尔C、雅各布松D、班杜拉12．布鲁姆将情感领域教学目标分为五个等级，其划分依据是 (d )A、所学材料意义B、学生主动参与性C、价值判断能力D、价值内化程度20.小学儿童的思维由具体形象思维过渡到抽象思维的关键期大约在（c）A、二年级B、三

3、年级C、四年级D、五年级2．12岁以上儿童注意力可维持__30______分钟。6．小学儿童记忆的保持以___视觉_____加工为主。7．看到浮云自然而然想象为人面、奇峰、异兽。这种心理现象叫做(无意)想象9．利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新概念。这一掌握概念的形式即为__概念同化______。11.教育心理学对教育实践具有描述、解释、___预测_____和控制的作用。15.形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是_练习_______。16.问题解决是指个人应用一系列的_认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。8

4、.课堂教学效率取决于教师、学生和（课堂情境）等三大要素的相互协调。19.根据教学评价的__功能______，可将其分为配置性评价与诊断性评价。20.注意的广度是指在___单位时间__内所注意到对象的数量。2．如何提高知识直观的效果？ ⑴灵活运用各种直观形式；   ⑵运用感知规律，突出直观对象的特点；⑶培养学生的观察能力；  ⑷让学生充分参与直观过程。 3． 什么是学习策略？学习策略有哪些特征？ ⑴学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。⑵学习策略的特征：① 学习策略是学习者为了完成学习目标而

5、积极主动地使用的；② 学习策略是有效学习所需的；③ 学习策略是有关学习过程的；④ 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 4． 小学生中易产生哪些心理障碍？4． ⑴儿童多动综合症；     ⑵学习困难综合症；⑶儿童过度焦虑反应；   ⑷儿童厌学症；⑸儿童强迫行为。5. 简述以学生为中心教学策略。5．⑴发现教学；   ⑵情境教学；   ⑶合作学习。试结合实际分析说明影响态度与品德学习的一般条件。1. 外部条件：⑴家庭教养方式；⑵社会风气；⑶同伴群体；⒉ 内部条件：⑴认知失调；⑵态度定势；⑶道德认识水平。3、学校教育制度：简称学

6、制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 6.布鲁纳的教学观    答：1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。  7.结合教学实

7、际阐述建构主义的知识观     答：1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验

8、背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 8.先行组织者技术及其应用     答：1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大