数学语言也应具有艺术感

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1、数学语言也应具有艺术感曾经有一次，一位语文老师和一位数学老师向学生介绍足球赛情况，数学老师说：“刷，进了一球”。而语文老师却说:“那灰色的小精灵在空中划出一条美丽的弧线，刷，球进了”。同是介绍球赛情况，但是学生的反应却竣然不同。这个简单事例给我们数学教师提出了一个重要的研究课题，那就是如何启开学生学习数学的兴趣之门。数学这门课，具有严密的逻辑性和高度的抽象性，因而要求教师要用科学，准确的语言把抽象的数学知识清晰明白的传授给学生，这就使数学课堂上知识性非常强而相对缺乏趣味性。在这种情况下，如果教师不注重语言修养，不再课堂语言的表述上下功

2、夫，则往往使数学课变得枯燥乏味，学生学起来也就毫无情趣可言。“感人心者，莫切乎言，莫切乎义，莫切呼声。”唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深省，对教师的课堂教学也很有指导意义。因为，生动幽默的语言就像丁冬作响的山泉一样，能引导学生愉快地进入数学的天堂，他是启开学生学习数学兴趣之门的按钮。数学教师一旦掌握了这个按钮，并恰当合理的用运它，就会使课堂教学收到事倍功半的效果，大大提高教学效率。那么，如何掌握并利用好这个按钮呢？首先，数学课堂语言的表述应深入浅出，生动形象。教师用运生动，形象，直观的语言能增强讲课的表现力和感染力，使抽象的

3、概念变得具体，枯燥的内容变得生动有趣。教学实践表明，形象化的教学语言确实会像优美的琴声一样缓缓的渗入学生的心田，使数学课堂充满魅力。譬如，要在课堂上解决‘‘3x+2x=?,3ab+2ab=?,3mn+2mn=?”等合并同类项的问题时，完全没有必要死搬硬套合并同类项的法则去讲述。这时，我们可以巧妙的应用[4]式，即，“3个苹果+2个苹果=5个苹果”的例子，得出“数量相加，苹果的性质不变”的规矩，那么上述合并同类项的问题，也就变成了几个苹果相加的问题，学生学起来生动，形象，通俗易懂。相反，有的老师对初一学生讲“你这种计算方法缺乏理论根据”

4、，“连这么简单的题都不会做”等生硬刻薄的语言，不但不会提高教学效率，反而会挫伤学生学习数学的积极性，其教学效果就可想而知了。其次，教师应善于使用幽默、夸张、拟人等语言技巧。数学语言的幽默是教学艺术的一种重要的表现形式，具有很高的审美价值和操作效果。幽默的语言，能给学生带来欢乐，愉快，能使课堂富有生气，能使学生加深影响，增强记忆，提高学习效果。数学教学中的幽默语言还常常蕴含着一定的数学概念或者思想方法，从而使数学教学产生活力。例如：要根治学生常犯的=a这类错误，可以用生动幽默的语言告诉学生：“要化减=a应先让从‘屋子’里走到‘院子

5、

6、’

7、里。如何出院子，要看a的‘体质’如何，‘体质健壮’则直接出去，‘体质虚弱’要‘小心感冒’，则必须带上‘一条围巾’。学生听后，哄堂大笑，同时在笑声中受到启迪。有如在讲矩形，菱形，正方形三种几何图形的性质和联系时，发现矩形没有的性质菱形却有，菱形没有的性质矩形却有，也可以说他们的性质互补。这时，可以引入拟人的说法：“假如我要做媒，我一定把菱形介绍给矩形，他们的结合，会产生出一个非常优秀的正方形来。”学生听后都会心地笑了，笑声中对菱形、矩形、正方形三者的性质和关系加深了理解，增强了记忆，甚至会在脑海中留下终生难忘的影响。最后，数学语言在注重

8、生动，幽默的同时，还须讲求含蓄。培根曾经说过：“交谈的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。教师教学中的含蓄语言能增强课堂教学的艺术性。如一位老师在讲“数列极限”时，向学生提出这样一个问题：“龟兔赛跑，起跑时，乌龟在兔子前方100米处，兔子的速度是乌龟的10倍，兔子能追上乌龟吗？”学生听后都说能追上。这时，教师又解释道：“当兔子跑完100米时，乌龟已前进10米,因此没追上；当兔子跑完10米时，乌龟又前进了1米，还是没追上;兔子跑完1米，乌龟前进0.1米；这样继续下去兔子还是追不上乌龟吗？”这样一说，学生都觉得奇怪了——结论那么明显，教师分析

9、又是那么有道理，这究竟是为什么？教室深刻而又含蓄的语言启发学生进行新的探索，使数列极限这一课题自然的展现出来。这样引人入胜的启发就为整节课效率的提高奠定了良好的基础。总之，作为一名教师，必须在授课语言的生动，含蓄，幽默上下功夫，苦练教学基本功，这样才能熟练的驾奴课堂，有效的激发学生学习兴趣。要做到这点，并非易事，它需要在教学实践中长期不懈的积累.总结并琢步提高。这样的话，相信，当我们下次再问学生同一个问题时，回答给我们的一定是“数学”。