数学课堂如何“材源滚滚职称论文

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1、数学课堂如何“材源滚滚”启东市向阳小学宣颖凤新课程改革施行多年，课堂教学资源已不仅仅局限于课本这一教材资源，学生作为课程目标实施的对象，已越来越明显地成为课堂上不可忽视的教学资源。然而在目前的数学课堂教学中，不少教师却很少利用课堂中来自学生的资源，往往按预先的“教案”施教，“心中有案，行中无人”，导致课堂资源的大量流失。数学课堂中教师应该如何挖掘和利用学生资源，让数学课堂“材源滚滚”呢？一、   不可小视的“擦边资源”教师在教学新知时，学生带着自己的经验、知识、思考参与课堂教学，从而使课堂教学呈现丰富性、复杂性和

2、多边性。或多或少地会有与教师预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。对于这些本身能促进教学和或经过处理就能促进教学的随机事件，教师要善于发现，抓住转瞬即逝的教学资源，通过分析、引导，使它成为学生的兴奋点，从而创造精彩生动的课堂。曾听到过这样一位教师的课，他在教学《角的认识》一课时，引导学生在练习本上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：老师，我在这个角上加了一条线，我画出了三个角。听这个同学一说，其他同学也连忙在自己画的角上加了一条线，抢着说：“老师，我也能画出三个角来，我能画出四个角来”这个时候教师可以利用很短的

3、时间首先肯定同学们的想法，然后让学生把画出的的图形展示出来，并简单地介绍：有三个角的叫三角形，有四个角的叫四边形，在后面的学习中我们会进一步了解它们的。这样既开拓了学生的思路，又激发了学生的求知欲望。面对学生在课堂上的异想，老师没有按部就班地继续走着自己的教案，更没有为学生的奇思妙想而大动肝火，而是不失时机地捕捉学生的想法和创见，因势利导，为学生创设了探究性的问题情境，从而发掘了学生的智慧。二、   不可错过的“错误资源”俗话说：金无足赤，人无完人。一堂课，也不可能是十全十美没有任何瑕疵的。学生在解决问题的过程中

4、产生的错误也是一种教育的资源。如果能及时抓住这一错误进行分析和解决，不仅可以使错者本人理清思维，也可使其余学生感觉豁然一新。在一节数学课上，我让一个学生蔡佳宸读一道应用题，读到一半的时候，他把题目中的“尧舜”的“尧”字读成了“晓”字，全班同学哄堂大笑，他很难为情。我抓住了这个时机对全班同学说：“蔡佳宸给我们提供了很好的信息，他让我们要区分“尧”字和“晓”字两个形进字。“尧”指传说中上古帝王名，而“晓”指天刚刚亮的时候，那时太阳刚刚出来，所以要加上“日”字旁，后来大家不再笑了。学生在课堂中出现的错误或问题，正是教学

5、的巨大资源。因此，教学中教师要及时抓住这一宝贵的时机，向学生示错，加深学生的印象，使学生不再犯类似的错误。三、   不可回避的“疑点资源”很多教师总希望能够根据自己的课前预设，引领学生将预案中的问题各个击破，所谓师生配合滴水不漏，那么这节课就是自己理想中的好课。实则不然，我反倒不觉得这样的课堂有多理想，倒给人一种演戏的感觉，给人一种事先准备、有点假的感觉。往往一堂有意外发生，而教师处理得游刃有余的课，才是一堂精彩的、原生态的课堂，能给人留下深刻的印象。在参加很多老师的听课中我们常可以听到教师用“这个问题我们课后再

6、解决好吗？”这句话进行简单搪塞与回避，而把学生可贵的质疑精神在顷刻间给扼杀了。如果我们能从容地面对学生的质疑，不难发现此时其实正是激发学生探索欲，让学生的疑惑“柳暗花明”的最佳时机。例如，在教学《分数的初步认识》一课中，学习了苹果的1／2和长方形的1／3以后，教师在质疑时，学生突然发问：“老师，3和2比，是3大。那么1／2和1／3到底谁大？”这个问题在讲《分数的初步认识》时提出，确实令人感到有些意外。但是细想起来会发现，知识在学生的头脑中不是孤立的，新旧知识时时在发生着联系，这正是学生的知识建构的过程。教师立即由

7、衷地表扬这位学生，并把这一具有挑战性的问题转交给学生们去讨论。虽然当时学生的认识只停留在苹果的和长方形的等分数的具体意义上，未能理解分数的抽象意义。但后面紧跟着就要学习《分数的大小》，理解分数的抽象意义又是不可回避的。四、不可掩饰的“闪光资源”叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”在数学课堂中，往往飞扬着学生的智慧。在学生的智慧灵动闪烁之时，有的教师会对学生的积极思维给予充分的肯定，然后匆匆过场；还有的教师却能将这些

8、“闪光点”进行有效地开发、利用，重新燃起学生的智慧火花，催生新的课程资源。如在教学《多位数加减法口算》时,学生面340+190这一题有多种思索，此时教师给学生足够的时空，让学生充分展示，得出如下绚丽多彩的算法:●340+160+30=530　　●(34+19)×10=530　　●300+100+40+90=530　●340+200－10=530●340+60+130=53