平行线的性质（二）说课稿

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1、平行线的性质（二）说课稿上海市实验学校王海生浦东新区东明路300号200125一、教材分析本节课的内容选自上海市实验学校教材《平面几何》第一册（上）第二章第四节。上海市实验学校的数学教材是自编校本教材，是实验学校的老师根据上海市二期课该精神和学生的实际情况进行编写的，包括代数五册、几何三册以及补充教材一册。本节课的内容是在已经完成平行线的判定定理和两个平行线的性质定理的前提下进行的，因此这节课的主要任务是探究平行线的第三个性质定理，同时掌握这个定理的应用。另外平行线的判定与性质是今后学习其他知识的重要基础，平行线的判定和性质的应用也涉及一些演绎推

2、理，对培养学生的逻辑推理能力和表达能力至关重要。二、学情分析：今天我所教的学生虽然是中一年级，但是上海市实验学校的学制（十年一贯制，小学四年，初中三年，高中三年）决定了他们的年龄比普通学校的初一学生小一至二岁。而且他们进入初中尚不满一年，接触平面几何知识也是从本学期开始的，所以他们的逻辑推理能力还不够强，语言的表达也不十分规范，这都是我在本节课的教学设计中所强调的。另外，我校的学生在进入初中时经过一定的选拔，大部分学生的数学基础较好，兴趣较浓，因此在教学设计中加强了对他们思维能力的训练和培养。三、教学目标分析：Ø经历探索平行线性质定理（3）的过程

3、，掌握平行线的性质定理（3），并能应用该定理解决有关问题。Ø能够灵活地应用平行线的性质定理和判定定理解决一些较为复杂的问题。Ø通过共同探究问题的过程，进一步体验“观察——猜想——证明”这种发现问题，解决问题的方法，初步体验“从特殊到一般”的数学思想。四、教学重点与难点分析：教学重点：Ø掌握平行线的性质定理3。Ø能够应用平行线的性质定理和判定定理解决一些比较复杂的问题。教学难点：Ø对于平行线的性质定理和判定定理的准确及熟练地应用。五、教法与学法分析：教法分析：本节课针对学生的心理特征和认知水平，在教学上主要采用了探究发现和启发式教学的方法，并且结合

4、多媒体的演示，让图形动起来，加强教学的直观性。在知识的发生，发展中渗透类比、由特殊到一般的数学思想，学生通过观察、发现、猜想、验证、应用等一系列探究活动，层层递进，环环相扣，体验数学的严密性与系统性。学法分析：学生进入初中尚不满一年，接触平面几何知识也是从本学期开始的，因此在学习中坚持体现学生是学习主体的地位，教师是学习主导的地位。关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会让学生主动、能动地学，促进学生学会学习。六、教学过程分析：1、复习旧知，引入新知：在这个阶段，主要是通过复习旧知，让学生观察已知的平行线的性质定理（1）（2）与

5、平行线的判定定理（1）（2），找到它们之间的内在联系。通过类比，得到猜想“两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。”然后通过师生共同画图，书写已知、求证，再加以证明，说明猜想是真命题，由此得到平行线的性质定理（3）。通过这一阶段，学生体验了“观察——猜想——证明”的过程，了解了发现问题、研究问题的数学基本探究方法。2、应用新知，小试牛刀本环节的4道题目改编自课本的第104页例题3和例题4，以及第108页练习中的第2题（2）（3）。第（1）题与第（2）题是让学生熟悉刚刚掌握的平行线性质定理（3）直接、简单应用，达到巩固教学内容的目的。而第（3）题

6、与第（4）题则要求学生把平行线的判定定理和性质定理综合应用，培养灵活思维。通过4个题目解答，巩固刚刚学习的知识，初步地综合应用性质定理和判定定理。我在教学过程中对于每一小题的处理方法是不一样的：其中第（1）题由老师给出不完整的解答的过程，让学生填空，目的是给学生一个思路，让他们能够比较快的进入状态，同时也是为后面3小题的学生口答打下基础。而第（2）题——第（4）题要求学生在思考一段时间后，请同学口答解答过程。由于学生学习几何的时间不长，因此他们在口答这三道题目的时候会出现表述不规范，逻辑不严密等现象，因此教师在教学过程中应该重视这一问题，在肯定学

7、生回答的基础上，加强引导，及时纠正，以加深学生的印象。3、阶段小结，巩固新知通过小结，再次巩固所学到的新知识，同时也让学生再一次感受平行线的性质定理与平行线的判定定理的关系。4、拓展应用，能力提高本环节只有一道例题，它是改编自教材P105的例题5，这道例题学生粗略地一看会感觉比较的困难，而困难的关键在于图中的点比较多，也就是角比较多。所以我就作了一些铺垫，引导学生从简单的问题入手，把复杂的问题简单化，从最简单的“两条平行线之间没有点”开始，然后慢慢地增加点的个数，最后回到例题2，利用前面探索得到的解答思路顺利地完成例题2的解答。步骤一：两条平行线

8、之间没有点，那么两个角的和是多少？（本题由学生口答为主）步骤二：两条平行线之间有一个点，那么三个角的和是多少？（这题是由师生探讨，找到解