康复技能校本培训汇报材料

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1、加强康复技能培训，提升康复专业素养湖州市教育康复学校我校是一所15年一贯制的听障特殊教育学校。回顾特殊教育史不难发现，特殊教育本植根医学而生，自诞生之日起就与医学有着千丝万缕的关系。“医教结合，综合康复”是特殊教育事业发展的一个重要里程碑，康复训练技术的进步是特殊教育发展的有力支撑。我校自2011年成为教育部“医教结合”实验校以来，“医教结合，综合康复”的理念就逐渐在我校播种、生根、发芽和生长。为进一步提高我校康复教师的听觉、言语、语言等领域康复技能，尽快建立一支素质优良、富有创新精神的康复专职教师队伍，使我校的康复工作能更规范更有效，我校以加强康复技能为重点，提升康复专业素养为目标，开展

2、有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，现汇报如下：一、完善资源配置，促使康复技能培训系统化专业化随着我校新校的搬迁，本学年学校专门成立了康复教研组及康复教研活动室，开设听觉评估与训练、言语评估与训练、语言认知评估与训练等专业的个别化康复教室等共9个，成立学前两个教学班。有专业的康复教师倪青华负责该项工作，同时专门聘请华东师范大学卢红云教授及原上海小小虎幼稚园王园长恒民老师长期担任导师。我校的康复技能培训主要依托两条渠道：一是通过康复教研活动室进行集中研讨和系统的理论培训，二是通过现代化康复设备进行专业的实践技能操作培训。二、合理规划康复教师梯队建设，保障康复工作有效衔接学校对从事康复工作

3、的教师梯队进行了合理的规划，目前包括专业带头人2名，骨干教师3名，青年教师3名。其中我校顾海琴校长成立的“言语康复”名师工作室成员就包括3位骨干教师。同时我们出台了相应的考核管理细则，从师德修养、科研能力、康复教学实践与实效、培养与示范四部分对每一层次培养对象提出了明确的要求。例如骨干康复教师，他们是康复团队的导向与引领的标杆，这些骨干康复教师承担的任务，除了开设校内外公开课，向教育部听觉言语重点实验室上传优秀的教学视频、教案等；还需承担起培养新老师的任务，学校采取了“师徒结对”的形式，通过“一帮一”的扶持引领，通过教学经验的传授、每周两次的听课等形式，相互合作，共同受益与提高。三、加强三

4、大主题培训，切实提高教师专业素养1.注重康复理论学习，夯实基础康复工作的开展需要教师有扎实的理论基础，为此我们长期与华东师范大学听觉言语康复系合作，一方面通过外出培训提高专业素养，另一方面外请专家来校进行专题讲座，与专家面对面的进行交流沟通，接受专家的直接引领，获得的信息量大，收效高。同时我们为每位康复教师购买了一套听觉、言语、认知等康复方面的书籍，定期开展组内互相培训的模式进行理论学习活动。为了切实落实学习的质量，我们将书籍按“听觉、言语、构音语音、认知”分为四大块，要求两人一组，根据自己以往所长，精读其中一块内容，并借助每周的教研活动，全组成员轮流对组内老师进行理论学习和实践操作的培训

5、。在后续的学习中，我们还针对各位教师的集体课中听觉能力的训练做出了细致的分析，提出了整改意见。通过这一系列的理论学习，帮助各位教师不断丰富和更新康复知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。2.加强康复技能培训，提高康复教学能力将理论知识转化为康复技能，运用到课堂教学中，是康复工作的重中之重。为此，我们特别注重康复技能的培训，并把这个技能运用到实际的个别化康复课和集体康复课之中。我们主要通过以下方式进行培训：①开展“组内互动交流课”活动。组内每位教师都担任集体康复及个别化康复课程，根据不同的课型,按月上报交流课计划,教研组长负责组织落实，不定期的检查活动开展情况。“组内互动交流课”活

6、动的开展，给教师提供一个平等对话的互动平台。②开展“研讨课”及“示范课”活动。针对课堂教学中的问题，开展系列性专题研讨活动，解决课堂教学中的实际问题。同时让有经验的骨干教师上示范课，帮助青年教师尽快成长，促进课堂教学水平的不断提高。如今年6月份的“浙江省教康结合研讨活动”，徐英老师和张建丽老师分别展示了一节集体康复课和一节个别化康复课，全体康复教师集体备课，共同进行课后反思与总结。③开启“远程康复”课活动。要对孩子进行针对性的康复，首先要对其进行全面的正确评估，才能制定有效的康复计划。在对孩子评估过程中，为了更系统更准确，我们采用远程线上评估的模式，对一些疑难杂症请专家给予帮助与指导。我们

7、根据学生的不同需要及时响应康复服务需求，实时在线更新康复资源与康复方案指导；同时根据教师的不同需要进行集体教学和个别化康复方案的推荐和制定，解决教师上课难的问题。这样不仅提高教师在听觉、言语、语言、认知、心理等方面的教育康复技能，还解决专业化教师匮乏的问题；通过康复云平台中的远程教育系统可以通过线上和线下培训相结合的模式为学校培养言语、听觉、语言康复的专业化特教教师队伍，提高教师的教育康复技能，提高教学质量。④抓案例，共