小学古诗教学与教学反思

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1、小学古诗教学与教学反思摘　　要:小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，由于传统教学模式束缚，教学效果未能较好发挥。反思过去，我们应该注重培养学生自主探究的能力，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。古诗的教学要让学生深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。一、走进文本，让对话更具活力。古诗，千年文字流传至今，其意蕴深，文字简练，琅琅上口，是我们泱泱中华博大文明中瑰丽的一朵奇

2、芭，是我们中华遗产中浓艳的一笔。古诗寄托了古人多少忧国忧民，惊叹祖国美景，忠孝义，抒志言情……在教学古诗《枫桥夜泊》时，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余座名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。此处的教师范读，为学生把好了这首古诗的感情基调，给学生起了一个较好的引领、示范作用。在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧

3、地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁？”“诗人张继愁的又是什么？”两个问题，引导学生深入地学习古诗。在对话教学中品味诗意，体会诗人情感。在这个过程中，教师引领学生与文本对话，在理解诗词意思的基础上品味诗词意境，进行生生对话、师生对话，涵咏诗词韵味，深入挖掘诗文内涵。在这个过程中又适时插入诗人的写作背景，引导学生体会诗人情感，加深了学生对诗文内涵的理解。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇

4、哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。教学中，我给学生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充满了激情和

5、活力。二、读中体会古诗节奏音律之美。古诗只有读的多，才能悟得深。多读古诗有助于学生对语言的感知、吸收、积累，也有助于思维的发展。古诗是极具节奏和音律的，因此在指导学生朗读时，引导学生去趣读其中的抑扬顿挫。把握诗歌的情感基调，可以学着古人摇头晃脑地读，可以学着古人一步一顿地念。在这样的朗读感受中逐渐体会古诗中蕴含的节奏美和音律美。如李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，朗读时语速可平缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡的情感；李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，要以豪迈的语气去指导朗读，体会到河山的壮丽，诗人的喜悦之

6、情；杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），要以喜悦的自由的语气指导；陆游的《示儿》，要突出诗人的悲痛心情与悲壮的气概。如指导朗读李白的《送孟浩然之广陵》时初读的后借助插图和分析，使学生的脑海中再现李白送别孟浩然的场景：在美好的季节，李白在黄鹤楼愉快地送孟浩然到景色迷人的扬州去，当孟浩然的船扬帆远去了，李白还在江边目送风帆直到帆影消失。学生在教师的帮助下，很好地感受了古诗中的场景，能更加明确的情感去感受古诗的节奏和音律了。三、入情入景，体会古诗的情感。没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。李白在经历

7、了１５个月的流放生活之后，重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦心情，从而写下了《早发白帝城》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，教师应使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到

8、无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。又如学习《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，