家访特殊学生个性化案例

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1、家访特殊学生个性化案例大庆路小学饶玲一、研究对象：刘啸，男，6岁半，大庆路小学一（5）班学生二、问题概述：刘啸是一个非常聪明可爱的学生，性格开朗，常常喜欢和同学说笑，说话时表情特丰富，常常把同学逗得哈哈大笑。因此，他在班里可是一个人缘挺不错的开心果。可是，他在学习上却老是提不上劲，考试成绩在班里一直居于倒数几位，这一点又使他很沮丧，他也知道自己的不足，可是却无法改变，他也想提高学习成绩，也想像成绩优秀的同学一样享受学习成功的快乐，可是他又不知道怎么办。三、案例详情：师生眼中的刘啸他是个很聪明的学生，上课发言十分积极。在课堂上，只要他感兴趣的内容，他总是

2、显得特别兴奋，抢着回答问题，而且常常因为思维活跃、见解独特而受到老师和同学们的赞扬。他喜欢讲，喜欢表演，喜欢集体活动，喜欢热闹，而且有很强的表现欲，可就是怕动笔写，怕一个人呆着，很难静下心来做抄抄写写之类的作业。老师总说他在学习中自制力弱，比较懒惰，经常丢三落四。比如他似乎很讨厌做作业，语文老师要求他背诵的课文，他总要拖到最后，而且还背不熟练。因为错别字多，得不到“优秀”。同学们都说很喜欢看课外书，常常会一个人捧一本书读得入迷，可他老是会忘掉完成老师布置的作业，常常因为作业拖拉，马虎草率，质量不高而挨老师批评。而且作业稍微多一点，他便会表现出强烈的不满

3、，甚至皱着眉头向老师抗议：“作业太多了！一点玩的时间都没有了！”刘啸的家庭情况：家住保险公司，家庭经济条件很好，母亲做生意，因而很少过问刘啸的学习，一直是父亲照管他的学习生活，父亲对他十分疼爱，要什么买什么。四、分析与诊断根据对刘啸各方面情况的综合分析，刘啸的学习成绩不理想，固然与家庭环境乃至他本人的性格均有一定的关系。但是最主要的原因是没有根据刘啸的特点提供一种适合刘啸的教学方式，引导他进行个性化的学习。1、忽视个体的智能特点当教过刘啸的老师一致认为刘啸是个聪明的孩子时，是在看到他在语言智能方面显示出较强的优势才作出的判断，但在自知自省智能方面范文轩

4、却又表现出明显的劣势。教学时教师却忽视了这种个体的智能作为一种可资利用的资源，使刘啸丧失了获取学业成功之机会。2、漠视学生的学习个性刘啸天性好动，喜欢热闹和集体活动，对自己感兴趣的事能很投入地去做，而对机械枯燥的抄抄写写之类的学习内容和方式却提不起兴趣。教师却未能充分尊重他的学习个性，相反而是漠视他的学习个性，用一种统一的简单化的方式在有意无意地磨平他的学习个性，结果使他的心灵一直在累积学习的失败感，长此以往，他身上原有的灵气也会消失殆尽。3、情感缺失的家庭环境现代独生子女家庭给予子女最多的是“爱’，最缺少的恰恰也是“爱”。家庭经济条件允许，父母常常用

5、物质的满足来补偿对孩子情感上的缺席，可是物质丰富与满足基础上的“爱”，却弥补不了对孩子人格独立、自理自强等品性关注的深沉的“爱”的缺失。许多父母并不真正了解自己孩子的内心需求，物质化的包裹和功利化的期望的双重压力下，孩子渐渐养成了浮躁、依赖、怕吃苦的品性，这直接影响到学生进取、执着、专注、独立等良好学习品格的形成，而这些都是学生进行个性化学习必须具备并积极发展的最重要的学习品格。五、教学策略与措施1、实施个性化教学学校和教师所要做的只是去了解学生的个性特点，努力营造一种宽松自由的学习氛围，尽可能为学生提供更多的选择，并指导学生学会选择。学生可以选择多学

6、或少学，先学或后学，甚至可以选择学或不学，而不能用统一的模子去禁锢学生的发展。可以说有多少种选择，就会有多少种发展的可能。针对刘啸的情况，教师应为他量身定做一套教学方案，实施个性化教学。2、了解学生的智能特点，发挥学生的智能优势针对刘啸的智能特点，首先教师可以通过肯定他在课堂表现、语言领域所取得的成绩帮助他认识到自己是有能力的，是成功者，从而使他树立起自尊心和自信心，为他将自己在优势领域所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域的学习中奠定基础。其次，教师应帮助他分析并使他清醒地认识到自己在优势领域所表现出来的智能特点和意志品质，为这种积极的迁移提供

7、保证。教师可以这样对刘啸说：“你的课堂表现十分出色，能集中注意专心听讲，积极发言；你讲故事也很生动，大家都喜欢听；你也十分爱读课外书，常常能读得入迷。如果你在完成作业时也能这样专注投入，你一定能够取得好成绩！”经常这样充满期待的鼓励，犹如春风阵阵，怎么能不在饶东勋的心灵荡起涟漪，鼓起前进的风帆呢？3、加强家庭情感沟通，培养良好学习品质我们在引导学生进行个性化学习时，必须突出学生专注、执着、独立思考等良好学习品质的养成，这些良好的学习品质才是个性化学习的核心要素。显然，良好学习品质的形成除了学校教育的影响，还和学生从小就接受的家庭教养方式有着密切的关系。

8、教师应全面关注学生的校内外学习生活状况。针对刘啸的情况，教师通过经常家访，和刘啸的家长进行深入