学习困难学生的个别化辅导

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1、美国年度教师马伦说，最优秀的教师有一个共同的品质，他们能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助孩子创作故事，知道如何把信心与成功写入故事中，知道如何编辑错误，帮助孩子实现一个完美的结局。我想，读懂孩子故事的勇气、力量和智慧就来源于老师们独立的思考吧。请各位老师认真学习以下资料，选取本班（术科教师可从所教年级中选取）一名学困生：1、按照附件一的表样进行归因分析（放假前上交）；2、按照附件二的体例制定个别化辅导计划（下学期预备周上交）。3、下学期初将请专家诊断和指导修改辅导方案，学期过程中，教师按照辅导方案实施个别化辅导，学期结束按照附件二体

2、例撰写辅导报告。学习困难学生的个别化辅导一、如何理解“学习困难学生”？（一）学习困难学生的界定及鉴别标准1．概念学习困难学生，是指智力正常但学业成绩低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。2．鉴别标准（1）智力标准。智商为70—75以上。（2）学业不良标准。可以分为绝对标准和相对标准。绝对标准是指学业成绩60分以下；相对标准是指，同类群体中，后25％的学生的得分。要将绝对标准与相对标准结合起来判断。（3）学习过程表现异常。Ø学习情绪异常。如：不愿意学习、厌恶学习或过度焦虑等Ø认知活动异常。如：注意力涣散、反应迟缓、记忆效果差、思路不清、表达混乱

3、。Ø学习行为异常。如：扰乱教学秩序、干扰同学等。注：鉴别学习困难学生必须符合第一、第二条标准。第三条标准是鉴别学习困难学生的补充条件，其意义在于便于对学习困难生归类进而开展有针对性的辅导。（二）学习困难学生的类别1．暂时性学习困难这类学生的学习能力和学习动机没有异常。但在学习行为上存在不少问题。如：因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难；因受到外界突发事件影响（如擂肥、父母闹离婚、生病、沉迷于某些活动、与师生关系紧张、异性交往过密等）这些学生是常会被教师忽略的学习困难，但它又是比较容易转变的学习困难；必须引起重视的是，如果不及时对这

4、类学生进行针对性辅导，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。此类学习困难约占20％左右。2．稳定性学习困难是指持续时间较长、一般教育引导方法难以转变的学习困难。（1）能力型学习困难。是指学习能力较差而动机水平并不低。这类学生较少，仅占学习困难学生的5％左右。（2）动力型学习困难。是指学习动机（爆发力）、学习意志（持久力）较差，其能力被动机不足、习惯不良所抑制。这类学习困难学生占比最多，约为60％左右。（3）整体型学习困难。是指能力差，学习动机、学习意志等水平也较低。这类学习困难学生占比约为15％左右。二、如何制定学习困难学生的辅导

5、方案？（一）学习困难状况的评估1．学习困难状况的初级评估通过了解学生学习过程及学业成绩变化的历史，判断其属于暂时性学习困难还是稳定性学习困难。如果属于暂时性学习困难，则辅导重点宜放在学习与生活事件的处理上，而不必发动一场“学习辅导的战役”。学习历史的了解包括：学习成绩何时开始落后，学习期间有无受到重大挫折（如受到教师的不公正对待），有无发生重大生活变故（亲人离世、父母离异），有无发生重大应激性事件（班集体变化、班干部去职、喜爱的教师调走等）。2．学习困难状况的深度评估从学业状况、学习能力、学习动机、学习习惯、社会技能以及兴趣特长等方面进行全面评估

6、，为聚焦重点问题作准备。（1）学业状况。学生在哪些学科学习上有困难，哪些学科没有困难。在具体一门学科中，哪些单元内容有障碍、哪些单元内容没有障碍。为制定辅导目标做准备。（2）学习能力。记忆、思维、言语等能力发展上是否有异常。（3）学习动机。内部动机和外部动机的评估，有无厌学、畏学、自卑等情况。（4）学习习惯。主动学习、计划学习、反馈学习三个核心习惯上有无异常。主动学习：视学习为自己的事情或责任，能基本按照教师的指导开展独立性学习活动和参与合作性学习活动。计划学习：根据学习任务，安排自己的学习时间、学习任务和质量要求。反馈学习：根据自己的学习情况评

7、估自己的学习过程和学习效果。（5）社会技能。与人交往的能力如何。它会对学生参与课堂教学活动产生影响。以内向者和破坏纪律者为明显。（6）兴趣特长。了解学习困难学生的兴趣、特长，一方面是为了发现潜能，另一方面还可以引导学生将兴趣融于学习之中，激发他们的学习动机。3．评估方法（1）行为观察法。制定学习行为检核表。小A课堂行为观察记录观察项目指标等级语文课数学课术科课1.上课注意力集中程度（1）不集中；（2）不太集中；（3）一般；（4）比较集中；（5）集中3312.回答问题的积极程度（1）不积极；（2）不太积极；（3）一般；（4）比较积极；（5）积极33

8、13.回答问题的质量（1）差；（2）较差；（3）尚可；（4）较好；（5）好2314.上课做小动作（1）多；（2）较多；（3）一般；（4）