如何搞好小学语文阅读教学2

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1、如何抓好小学语文阅读教学桐梓县娄山关镇中心学校罗江琴阅读是学生获取知识的基本手段和重要途径，阅读教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用，是小学语文教学的中心环节。其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯。而阅读能力又是学生能力的重要体现。提高学生的阅读能力，对提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力具有十分重要的意义。近年来对小学语文教学的关注越来越多，由于受传统教育思想的影响，许多教师对

2、学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。本人认为小学语文阅读教学应注意以下几个方面：一、正确处理教师“讲”和学生“读”的关系读和讲是阅读教学中的两个最重要的手段，任何现代化的教学手段都只能起到补充作用。因此，当前优化教学过程，提高课堂效率最紧迫的问题不是如何使用现代化的教学手段，而是在阅读教学中怎样处理学生读和教师讲的关系。课堂教学的实践证明，阅读教学必须始终不渝地贯彻精讲多读的原则。阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此

3、，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。应注重学生的体验过程，教师要改变观念，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，而不是至高无上的权威者。只有学生多读了，才能使教师的精讲更易被学生接受；同样，只有教师精讲了，才能为学生争取更多的阅读时间，充分调动学生主体的积极性用自己的脑子思考，用自己的眼光看问题。学生多读是教师精讲的前提，教师精讲是学生多读的保证，这是一个有机的整体。当代小学语文教学专家张田若先生曾指出，一般阅读课的评课标准应首先看学生是否熟读课文，

4、这是有一定道理的。一节阅读课成功与否，在很大程度上取决于教师有没有让学生认真读书。因为教师的讲归根结底是为学生的读服务的，其目的是帮助学生疏通思想，指点迷津，拨正方向。作为教师应该相信，学生通过认真细致的阅读，许多问题完全能够自行解决，在这中间教师需要做的只是必要的引导。事实上，小学语文教材中相当部分的思考练习题完全可以采取“以读代讲”、“以读促思”、“以读悟情”、“以读作答”的引读方式加以解决。对于那些难度较大的问题，在确信学生通过阅读确实无法解决时，教师再讲也不迟。这样既能够调动学生的积极性，也可以提高他们听讲的兴趣。正如叶圣陶先生指出的，教师的任务“在指导学生的精读，见不到处给他们

5、点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提出。当然遇到学生实在搞不明白之处，还要给他们讲解。”但这个“讲”一定要适度，要在学生多读的基础上精讲。二、加强朗读，提高阅读能力1、学会朗读。朗读是把握词语的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其义自见”讲的就

6、是这个道理。4其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解。任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导

7、朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的阅读能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细