化学教学中创新的教育探索与实践

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1、化学教学中创新的教育探索与实践上南中学朱弘“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”因此提高创造能力是提高全民族素质的首要任务，是实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”和“科教兴国”战略目标的关键。人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的，而

2、且能推动“素质教育”的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养二十一世纪所需高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。下面，结合我的教学实践，谈一

3、谈“在中学化学教学中对学生创新能力的培养”的一些具体做法。一、问题课堂教学实施素质教育虽有了一定程度的改观，但从未来社会对人才培养的要求来看，仍然存在着诸多问题，一个突出感觉是缺乏“创新”的氛围。主要表现在：1．重“形式”问答，轻“过程”思考。课堂上教师边问边讲，边演示边提问，师问生答，教师自问自答，一问一答，一问再问，一问到底。表面上看，教师在用一个个问题引导学生，启发学生，发挥学生参与教学的积极性。可实际上，很多时候教师提出的问题过于简单，“是不是”、“对不对”之类毫无启发性的问题根本激发不了学生的思维。而即使提出的问题具有一定的思考性，但由于教师一

4、般不留给学生比较充裕的时间独立思考，致使很多学生还来不及想明白便不得不马上回答，结果不是回答不上来就是回答不完全，最后还得教师给出“标准答案”。2．重“机械”观看，轻主动表达。课堂上学生听教师讲、看教师演示的时间占的太多，而自己独立表达的时间太少。很多实验，其现象和结论常常不是学生本人亲自观察和分析得出的，而是由教材或教师先入为主地描述出来的。学生尽管在实验观察中发现了一些“反常”现象，并很想问个“为什么”，有时或许还会对教师的解释有不同的意见和看法，但却没有表达的机会。3．重共性“标准”，轻个性发展。课堂上学生没有个性化“选择”的“自由”，完全按照教师

5、预先设计好的任务和方案，循着教师的“眼神”去机械地观察，循着教师的“手势”去重复地操作，循着教师的“口型”去呆板地回答，不能就某个实验或问题发表自己的“意见”，不能就某个实验或问题展开同学之间的“讨论”，更不能就某个实验或问题形成和提出自己的“见解”与“设计方案”，从而压制甚至扼杀了学生的个性和创造性的发展。纵观以上现象和事实，我们不难得出结论：我们的课堂教学太缺乏“创新”的氛围了，已经严重影响到学生创新能力的培养和发展。二、思考以未来社会及素质教育的要求来审视我们的课堂教学，缺乏创新氛围的根本原因，宏观上看，在于传统教育的影响，“灌输式”、“填鸭式”、

6、“满堂灌”等以训练记忆力为中心的教学方法充斥于课堂，严重阻碍了学生的学习积极性、主动性和创新性，造成课堂生活机械、僵化，缺乏活力；从学科教学来看，在于我们的一些教师对“创新”缺乏应有的认识，一些教师认为：对于中学生，提培养创新或创造能力太高了，那是大学的事；即使在中学阶段能培养学生的创新能力，那也是对少数尖子生而言，而对大多数学生来说，更多的是接受和继承现有的知识，他们的能力很难达到学会学习、探索创新的水平。应该说，这些认识是带有一定的普遍性的，是对创新本身的一种模糊狭隘的认识。首先，求新、求异是人的本质特征之一，这种特征往往表现为对未知世界的探索和对现

7、实世界的超越的本能。俄国著名科学家巴甫洛夫曾经指出：高等动物除了具有觅食、繁衍、趋利避害等基本的本能之外，还有一种“探究”本能。他认为，人类对新知识的追求，对未知世界的探索就是这种本能的延伸和发展。这就是说，人类本身就包含着创新的本能。这种创新本能往往是潜在于人身上成为人的潜在能力。这种潜在能力需要开发才能变成现实能力。教育就是开发和培养这种创新潜能的基本手段。其次，我们要求中学生达到的创新与诸如科学家所从事的那种意义上的创新是有区别的。对于中学生来说，他们发现与解决的仅仅是对其本身而言，属于一种新问题、新知识、新思想和新方法，而科学家们发现和解决的常常

8、是人类从来没有发现与未曾解决过的新问题或新事物。比如，在学习元素周期表时，我们不