切忌盲目跟风——实施有效的英语任务型教学

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1、切忌盲目跟风——实施有效的英语任务型教学镇江实验学校邮编：212005张雯【摘要】：《英语课程标准》主张把“任务型”的教学思想，即对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。近几年，“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。它为小学英语课堂注入了一股清新的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。我以当前课堂教学现状为出发点，对任务型教学实施过程中出现的理解偏差进行了归纳和剖析。以期设计出具有真实性、交际性和可行性的教学活动，切忌盲目跟风，真正提高英语课堂教学的实效。【关键词】:小学英语 任务型教学 理解偏差有效任务型教学在我国当前的中小学英语教育界可

2、谓流行甚广，方兴未艾。国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“提倡任务型教学模式，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。”。近几年，“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。甚至出现了盲目跟风的现象。作为一名小学英语教师，我一方面耳闻目染，深切感受着任务型教学理论影响下课堂教学的现状，一方面总在教学实践中不断摸索,尝试适合自己的任务型教学的策略,并且力图设计出具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效。一．现行任务型教学在课堂实践中的理解偏差任务型教学法中的“任务”其实就是根据教学内容设计的教学

3、活动。于是一时间“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。许多教师对于任务型教学理解不够透彻，尤其是对“任务”这一概念的把握不够准确。有些教师认为：所谓“任务”，不就是要设计一个能让学生完成的任务吗？以致在具体的教学过程中设计了一些不切合实际的教学任务或教学活动，使得教学的实效大大降低，产生了“事倍功半”的效果。问题一：场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。[案例一]：3BUnit7课上教师先进行

4、了一些所谓的听，读的“活动”,而在剩下的最后十分钟内，却布置安排了，让学生自己设计并画出自己喜爱的livingroom//bathroom/kitchen/bedroom.分析：这样的活动任务设计使课堂显得“花样品种”繁多，非常热闹，在短短的四十分钟内学生不但听了，说了，读了，而且还画了。似乎既完成了教学任务又发展了创造能力，真可谓“一举数得”！殊不知这种施教方法不仅影响课堂的语言训练的效果，而且学生在接受语言刺激后不能在用中巩固，孩子往往会为了画而忽略了语言的运用，真正的教学目标倒没有得到扎实有效的巩固，反倒浪费了大把时间。问题二：侧重学生的行为，忽视学生的语言。

5、[案例二]：3Aunit1中动物类单词教学。在教授完五个动物类单词后，—位教师设计了这样一个任务：发给每小组一袋已被打乱的某种动物的拼图，让小组成员合作，以最快的速度拼出该动物。学生异常兴奋，七手八脚开始拼凑。结果整个课堂乱哄哄—片，争论声、叫喊声不绝于耳。5分析：语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。任务的形式不管怎样千变万化，其核心始终是语言的学习，脱离语言的任务是毫无意义的。而此案例中，教师在设计任务时，未能理解任务设计的目的，没有紧紧抓住本课五个动物类单词设计出有效的运用英语的任务：拼图仅仅锻炼了学生的动手能力及对动物形

6、象的观察力，英语语言表达并没有得到训练。本课如果这样操作效果会很好：教师发给学生每人一个信封，里面装有几张凌乱的拼图及动物类单词表，让学生根据所给的单词拼出谊动物，然后和其他同学交流。这样既不会使学生的语言表达显得简单枯燥，又可以为下节课的内容做好铺垫。问题三：难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。[案例三]：我们在课堂上见到老师指着图画教学生学习Thisis_____.句型，接着又用类似的下面的对话来练习：Teacher: 

7、What’sthis？Students:Thisisabook.Teacher: What’sthis?Students:Thisisabag.然后又运用替换词，鼓励学生学会说Thisisapen/apencil.等等。分析：这个课堂教学任务设计太过简单，并且脱离了一定的语境。虽可帮助学生学习语言和句型，但因学生不知其用途，很难形成印象和联想，而且由于对话不是自然语篇，在生活中的复现率低，语言刻板苍白，激不起学生的兴趣问题四：分工不到位——各扫自家门前雪。[案例四]：有一节课上教师在每个学生面前都放有一张表格，请学生展开四人小组讨论。两位学生以“Whatdoyo