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1、什么样的品德课才算是好课【浏览字体: 大 中 小】 发布时间:2013-08-12 来源:中国德育杂志社 □ _ 董一红 品德与社会课程标准在“课程基本理念”中明确提出:“提高德育的实效性是课程的追求。”什么样的品德课才算是一堂好课?我想用一个“凸显”、两个“促进”、三个“充满”来描述我追寻的小学品德课。 一、一个“凸显”:凸显目标意识 我追求的品德课在确定教学目标时至少要注意以下几个方面。 1. 教学目标要能走进教师内心 前不久,我听了一年级的题为《送给新年的礼物》的《品德与生活》课,课堂教学中,老师设计了几个活动,分别让“老师、家长、同伴”夸夸
2、“我”的进步,作为“我”的新年礼物。 课结束后,对照执教老师制定的“通过鼓励学生主动了解自己进步的情况,接受别人对自己的客观评价,正确看待自己的优缺点。”这样的教学目标,不难发现,此节课的教学任务没有完成,教学中只注意了培养学生正确看待自己的“优”点,对“缺”点却一点也没有涉及,目标达成度不高,这是老师没有关注教学目标所致。如果教者能在备课时注意提高目标意识,指导学生“正确看待自己的缺点”,这个任务是不难完成的。 2. 教学目标要有明确的针对性 与此相反,笔者走进六年级《品德与社会》课堂,听了《隔海相望》这一课的教学,享受到了有针对性地确定教学目标、很好地达成教学目标的课堂
3、的魅力。《隔海相望》一课的教材有三个板块的教学内容:“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”。教者执教的是第一课时,学习“美丽富饶的宝岛”这个版块的内容。教者没有照抄教参上“通过对台湾历史与现状的了解,使学生知道台湾自古以来就是我国不可分割的一部分,祖国的领土神圣不可侵犯。”因为对“历史”的了解、“使学生懂得祖国的领土神圣不可侵犯”是第二版块“历史告诉我们”这一内容的教学目标。教者根据第一课时的教学实际,有针对性地确定了“通过对台湾风光、物产、人文历史的初步学习,提升学生探究台湾的兴趣,培养学生对包括台湾在内的祖国大好河山的热爱之情。”这样的教学目标,组织学生围绕“台湾风光
4、、物产、人文历史”,让学生充分自学、交流、提问,有的放矢,很好地达成了教学目标。 3. 教学目标要切实可行 在六年级上册《我的课余生活》一课中,有的老师这样把“养成合理安排自己课余时间的习惯。”作为本课的教学目标,显然是不合适的。我们知道,习惯的养成,不是一节课所能达成的目标,它是需要一定的培养周期的。习惯养成这个目标不是一节课的目标,而是整个品德课的目标,靠这一节课是完不成的。所以,我心中理想的品德课,教学目标不是空中楼阁,而是能切实可达到的。如果这一节课把目标定位在“学习合理安排自己的课余时间”,课后再安排一系列活动帮助习惯养成,则更切合实际。 切实可达到的教学目标既不
5、能过高,也不能过低。在《书包的一天》这节行为训练课上,老师制定了“让每个孩子都掌握整理书包的要领;让每个孩子都学会在学校如何摆放书本、换书”这样的全员目标。我们平时很少,也不敢去制定全员目标,认为人人掌握似乎不可能达到,于是,课堂上也常常不能做到关注全体学生。然而,在这节行为训练课上,我们不仅看到了老师的全员关注,全体训练,而且也看到了学生的全员达标。因此,切实可达到的教学目标,应该是能把握好度的。 所以,我心中的好品德课,活动设计前先理清目标,有什么样的目标,才决定有什么样的形式、活动,能注意克服内容和形式两张皮的现象,不会让教学目标形同虚设。 二、两个“促进”:促进观念内
6、化,促进行为外铸 (一)促进观念内化 我追求的品德课的规则、观念要能让学生懂,更要让学生信服,能在唤醒学生的内在需要的前提下,让学生在生活事例感悟中,在生活经验的体会中,在具体活动的体验中,一点一点地发现、感悟,从而探究出解决问题的方法。 如二年级的《我来试试看》一课,老师组织孩子扎辫子、刨瓜皮、量盆口等有趣的体验活动。体验之后,大家汇报尝试的感受,有的说,“多练习,辫子就越扎越好了”,有的说,“量盆口时我们有的扶着盆,有的拿尺量,靠合作完成的,成功需要合作。” 有的说,“量盆口时我们一开始不知道该怎么量,后来动脑筋、不怕失败,不断尝试,才找到办法的。”有的说,“我们一开
7、始不会刨瓜皮,后来向老师请教才会使用刨刀的”……老师顺势总结:成功之花的盛开,需要勤于思考、反复练习、不怕困难和失败、适时请教、善于合作……而这些观点、策略,不是老师强加给学生的,而是学生在解决问题时被唤醒了需要、在有趣的体验活动中自己悟出来。 又如执教《隔海相望》一课,老师请学生打开课本到46页,找到台湾省,用红笔勾画台湾省的版图轮廓。只见学生勾勒的是台湾岛的版图轮廓,把钓鱼岛等周围的岛屿弄丢了。教师出示正确的台湾省的版图,学生恍然大悟,这样强烈的认知冲突,在学生的内心掀起了
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