64中“爱心课堂”互助学习模式

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1、“爱心课堂”互助学习模式武汉市第64中学当前中学课堂教学改革大都以“学案导学”和“合作学习”为突破口，极大地提升了学生学习的积极性和主动性，使“教师中心”的现象得到改观。但导学案的过度使用导致学生课业负担过重的问题也日益显现，因而受到同行的质疑和学者的诟病。怎样才能激发内部学习动机，提高学习效率，让学生学得不那么苦，教师教得不那么累？借武汉市教育局推进“高效课堂工程”的强劲东风，我们以“以学习为中心的课堂[1]陈佑清．建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J]．教育研究，2014（03）．”

2、和“教师自主选择与创造教育活动模式[2]陈佑清．教学论新编[M]．北京：人民教育出版社，2011：511-525．”理论为方法论，以学校“爱心成就梦想”的办学理念为价值取向，借鉴当前国内课改的成功经验，从改变师生关系和课堂互动方式入手，建构了“爱心课堂”互助学习模式。一、模式的内涵与核心概念所谓“爱心课堂”互助学习模式，就是以爱心为师友关系纽带，以“师友小组”为基本的学习组织单位，以“互助学习”为基本的学习形态的课堂教学模式。本模式有以下三个核心概念：1．师友关系师友关系是针对传统的“师道尊严”和学生以应试

3、升学为唯一目标所形成的竞争关系，而提出的一种以爱心为纽带的新型的课堂人际关系。“师友关系”在师生关系上体现为“良师益友”，教师对学生的爱是一种严慈相济的爱，是尊重、期待、关注、信任、激励、焕发，更是严格要求；“师友关系”在学生之间体现为“亦师亦友”，学生之间的爱是一种“帮管结合”的爱，是相互帮助、相互欣赏、相互支持、相互启发、相互督促，更是相互砥砺。2．师友小组师友小组是综合考虑学生在学业成绩、个性特征、性别等方面的差异和人际关系因素，通过学生自由选择（互选）和教师安排相结合而形成的2人学习小组。学业成绩好

4、的学生为“师傅”，稍弱者为“学友”9。师傅对学友有帮助、指导、督促、检查、评价的义务，学友则有向师傅报告、请教，与师傅讨论的责任。师傅和学友的角色在一定时间内相对稳定，但随着各自的进步与发展，以及小组调整的需要，可以相互转化。2．互助学习互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。在这里，同伴互助学习包括“同伴指导”、“同伴示范”、“同伴咨询”、“同伴监督”与“同伴评价”[1]左磺,黄甫全．试论同伴互助学习的含义及主要研究课题[J]．课程教材教法，2008

5、（09）．。二、实践参照与理论基础㈠实践参照新课程改革以来，成功的课堂改革经验与教学模式不断涌现。这些教学模式既体现了以学习（学生）为中心的共性特征，也体现明显的学校个性和地域特征。我们结合学校实际，根据学校基础和文化的“相似性”原则，在众多的成功经验中选择了以下四所中学课堂改革经验，作为建构“‘爱心课堂’互助学习模式”与课堂变革的实践参照，从中获得智慧的启迪。1．洋思中学“先学后教、当堂训练”模式洋思中学“先学后教、当堂训练”模式的本质是，课堂教学的全部过程都让学生学，是对传统教学的革命，改革了“教”与“

6、学”的顺序，改变了“教”与“学”的主次、摆正了教与学、师与生的关系[2]蔡林森．教学革命——蔡林森与先学后教[M]．北京：首都师范大学出版社，2010：46．。“先学后教”成为当前课堂教学“铁律”[3]余文森．有效教学的三条铁律[J]．中国教育学刊，2008（11）．。　　2．杜郎口中学“三三六”教学模式杜郎口中学“三三六”教学模式核心是围绕学习小组“课堂展示”开展的兵教兵、兵强兵、兵练习兵的学习活动，使课堂呈现生动活泼、生龙活虎的学习氛围，成为当前课堂改革的一个标志。3．即墨28中的“和谐互助”课堂教学模

7、式即墨28中的“和谐互助”课堂教学模式的要义是以“师友”的方式重建了课堂人际关系，改变了课堂交往与互动的方式，释放了学生的学习力。4．江西芦西外国语学校的“小组学习模式”。9芦西外国语学校把每一个孩子看成是教育的稀有资源，为了发挥每个学生的资源优势，他们改良了小组合作的结构，通过小组内部成员之间、小组内部对子之间、小组和小组之间的合作，让学生在学习中体验到成功带来的幸福感，从而让课堂实现学会、会学、乐学的目标[1]李炳亭，洪湖．中国当代课改档案[M]．济南：山东文艺出版社，2010：44-45．1]。㈡理论

8、基础1．基本理念“爱心课堂”互助学习模式的基本理念是“师友互助，惠己及人”。这一理念是本模式实施过程中学生学和教师教的一切行为的准则，教学目标的制订、互助学习活动的设计与组织，课堂评价与反思等，都要体现这一准则。2．理论依据⑴同伴教学理论同伴教学的关键机制在于一个较为有经验的同伴教师向他的学生提供脚手架式社会和认知互动。同伴教学的优势在于与成人相比,学生同伴使用非言语的演示并把教学指导与具体的学习内容联系起来[2