结题报告何国君

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1、课题编号：2014—LX—037农村小学语文阅读教学方法的培养研究结题报告常村镇实验学校主持人：何国君课题组成员：孟杏丽禹付晓蔡禄菊赵俊鸯农村小学语文阅读教学方法的培养研究结题报告课题背景：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位和阅读方法，更要重视学生的独特感受和体验。阅读，能够为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读，可以引发高雅的谈话，培养孩子高尚的情感、深刻的思维；阅读，能使孩子们更加关注生活，并重视生命的意义。所以，阅读是孩子们成长历程中不可或缺的重要生活内

2、容。同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求学生必须大量的阅读。阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养是最主要支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求；阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能传统地以情节分析为中心的讲问型课堂模式而是革新进取，掌握正确和一定方法正式在这种大背景下应运而生的。《学会生存》一书的序言指出：“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断地日新月异，所以大家一致同意：

3、教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法”。小学语文学科作为基础教育的支柱课程，存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻感悟；重死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用。《课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《课标》的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网络空间中，整个世界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这

4、样的一代人正在我们的校园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，为从根本上扭转农村小校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了这一科研课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书

5、内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。从改革农村小学语文阅读教学方法入手，提出了“农村小学语文阅读教学方法的培养研究”这一课题。课题研究的意义：纵观农村小学生的阅读实践，普遍存在着阅读方法不当，学生阅读能力提高、阅读兴趣培养质效偏低的状况，本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，对农村小学生有效阅读方法进行实效性的实践与研究，从而优化学生的阅读方法，提高学生阅读能力，促进学生发展。1、积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，

6、使其具有主体性、体验性、创新性、实践性。就语文阅读教学而言，第一，构建基本模式：让学生“初读课文——整体感知——自主学习——深入理解——品读研读——体验感悟——发散思维——拓展运用”。即培养学生基本能力及个性体验。第二，将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，即培养学生探索精神和创新能力，以自主选择策略和问题趋动策略为契机，让学生学习主动性不断生成、张扬、提升。第三，以朗读为突破口，促进课堂教学改革的进程，让学生积极主动地学习，使每个学生在体验中学习，情景中学习，活动中学习。在体验中、活动中感悟，在内化中发展，全面提高学生语文素养，完善学生健康人格。2、提高学生的综合素质。通过

7、有效的阅读教学方法的研究，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，充分培养学生较强的学习能力。3、提高了教师的素质和研究能力。通过课题实验研究，强化教师教学风格和教学能力，提高教师教学水平和科研水平，构建一支高素质化的教师队伍。课题研究的理论依据：新一轮基础教育课程改革，充分体现了现代教育以学生发展为本，关注学生个性发展全面发展的特