初中体育课分层教学的尝试

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1、初中体育课分层教学的尝试番禺区石碁第四中学摘要：本文针对体育教学中存在的“一刀切”教学弊端，根据《体育与健康》课程标准的要求，提出了按照学生客观认知水平、技能程度、素质状况，允许学生在教材层次范围内，选择教学内容自主分层学习。使初中体育课堂教学真正成为素质教育的主渠道，达到全面提高学生体质和健康的目的。关键词：中学生分层教学体育教育教学效果以学生为主体，承认差异，尊重差异，是我们教育工作者的科学态度。在课堂教学中，为了让每一个学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣。我们进行了体育分层次教学的实验探索，将因材施教落到实处，实现

2、面向全体学生这一目的。有利于使每一个学生得到充分的发展，以使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养兴趣、增强学生的身体素质的目的。1、目前初中体育教学中存在的一些想象体育课是一门学生各方面能力的综合学科。初中阶段的学生，正处于青春发育期，他们在身体素质、运动水平等方面相互间有较大差异。例如：有的在篮球方面有优势；有的在田径方面具有天赋；有的在有毽球项目上成绩突出。但是在我们的传统教学中，大多是采用平行结构教学模式，及一个班级、一种叫教法、一套练习方式、一种考核标准，一直出现许多学生没有办法按照老师要求完成练习，对那些身体素质差

3、、技术水平低、接受能力差的学生，在进行统一练习时完不成动作，怕出洋相，出现了只当观众而不做练习的现象，另外对各方面素质较好的学生来说，课堂内容又满足不了他们的需要，出现对学习失去兴趣。以上种种情况都没有达到锻炼学生身体素质的要求。基于上述的认识，解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一，使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教，就必须科学地选择和运用体育教学方法，一定要改革现行的课堂体育教育教学方式和方法，通过实验表明，分层次教学法能有效地解决上述问题。一种新颖的“分

4、层”教学模式，创造了积极的课堂教学氛围，克服以往“一刀切”教学模式的弊病，使课堂教学真正成为素质教育的主渠道，达到面向全体学生，全面提高教学质量的目的。2．对“分层“教学的认识“分层”教学的核心是以素质教育为目的，正视学生个体差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和各自发展的可能性。努力创造良好的育人环境，满足不同类型的个性发展需要，促进学生们的知识水平、身体素质、运动水平和运动技能的不断提高。本人对石基第四中学初二级四个班进行分层次教学法和传统方法的教学对比、分析，结果表明实验班学生的身体素质和体育成绩大大高于对照班；并且课

5、堂形成了一种健康、快乐、活跃、民主、开放的教学氛围。“分层”教学一是考虑到差异性，由于客观和先天水平和后天因素的影响，每个学生的个体差异是客观存在的，在身心发展方面是这样，在认知过程中也是如此。二考虑到层次性，“分层”教学时把类似的学生分为一个“层次”施教，可以避免不分教学对象，“一刀切”的教学弊端，把因材施教提高到可操作水平。不同的学生在练习过程中具有不同的学生潜能，有着不同的发展区域，他们有权利获得相对良好的学习环境和教学条件，使每个同学的身体素质、运动水平等方面在原有基础上得到最佳发展。3．“分层”教学的实施在人们重视体育并把体育

6、作为推进国民健康重要途径的今天，我们所进行的初中体育教学更应该让不同的学生在原有水平上得到发挥和提高，有效地促进学生的生理、心理以及社会适应能力。因此，在学期开始时，教师应通过摸底测试和调查了解，在学生原则基础上进行不同层次的教学分组，我校初二级1—4班全体学生，其中1、3班为实验班，2、4班为对照班，两个班学生人数相等，男女生人数相差不大，年龄相近，都在13—14岁之间，四个班的同学都是来自石碁及周边。具体做法如下：在实验前对实验班和对照班的学生都进行一次摸底测试，统计各项成绩。（见表）通过一学年的时间，实验班进行分层次法教学，而在对

7、照班采用传统的整体授课的教学方法，统计各项成绩从表中不难看出：无论是在学生的力量或是在速度、耐力方面，实验班的学生都产生了大幅度的提高，而对照班的学生只是有了一定的进步。对照表如下：（数据为平均值）项目实验班对照班人数（位）人数（位）男46女44男43女46实验前立定跳远（厘米）1951651961671000米（男）4′40″4/4′39″　/800米（女）/3′52″1/3′53″250米8″39″08″29″1实验后立定跳远（厘米）2131852001751000米（男）4′07″6/4′27″2/800米（女）/3′32″6/3

8、′42″250米7″78″28″08″754．教学过程实行“分层“分析4．1教学群体“分层”按能划类、按能分组，将一个班的同学按原有的程度，分编A、B、C三个教学群体，各教学群体的划分，有教师通过技术、身体