毛细现象教学设计

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1、指导思想与理论依据一、指导思想：著名科学家钱学森曾提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一著名的“钱学森之问”。这一问题的答案应该包含多方面的因素，其中一方面的因素是杰出人才应具有创新精神，应当如何培养学生的创新精神，面对6—12岁学生的成长我们应该做些什么，我校在教育研究的“前沿阵地上”提出创意课堂。就是要培养新时代下具有创新精神的人才，为尽早实现中国梦，奠定人才的基础。我校为培养创新人才，在已有科学课堂教学模式的基础上确立了科学创意课堂，要求学生亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建

2、构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。我校科学创意的课程设计和标准制定遵循国家的教育方针和有关新课程改革的政策，力求体现科学性、先进性、继承性和实用性。科学创意课堂承担着培养小学生科学素质的重任。科学创意课堂能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。科学创意课堂使学生有了参与探究活动的亲身体验和发挥自己创造力的空间，有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见

3、，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。创意又是以一定的科学概念为前提，基于这种认同，尝试在《毛细现象》一课中运用创意思维的理念和构建科学概念进行教学设计。二、理论依据：当今国内外有许多教授创新性思维的策略，在齐建芳编写的《学科教育心理学》一书中提出创造思维的方法：发散思维训练法；推测与假设训练；自我设计训练.韦钰院士翻译了《科学教育的原则和大概念》一书，把来自不同国家的科学家对于科学教育的认识和思考介绍给中国的科学教育者。他们以科学家的角度对全球的科学教育提出了一些看法——科

4、学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。教学背景分析教学内容：从科学课标的角度认识此课，在《科学（3～6年级）课程标准》中，此课属于物质世界领域下的科学概念，在“物体与物质”方面里“材料的性质与用途”主题有这样的描述：认识某些材料的性质（如毛细现象），根据这些性质对材料进行分类，能将材料的特性与它的用途相联

5、系。在这个领域下“物质的利用”还有这样的表述：意识到物质的利用对人具有有利和有害的方面以及正确使用物质的重要性，知道有的物体有毛细现象，有的物体没有毛细现象。还在审订的《小学科学课程标准》（修订稿）中也有类似的表述，并且表述更加符合学生的认知水平。具体描述是：在《科学教育的原则和大概念》一书中，以科学大概念这一理念进行更加上位视角的描述，其本质是选择对特定应用具有最佳性能的材料为人类服务。因此，《毛细现象》一课的教学不应仅仅围绕“纸条、棉条、布条可以产生毛细现象”这个科学内容进行教学，而应该从概念

6、教学的角度，从“纸条、棉条、布条可以产生毛细现象的认识与水可以沿着物体上较小的孔隙上升建立联系，然后上升到物体上的孔隙越小水上升较高的联系，接着认识到材料的结构对物体作用的影响及联系”这样的一个视角来进行教学。在前面教学的基础上，学生在观察与实验的过程中，感知不同物体是由不同的物质构成，建立固体、液体气体的初步概念，并以此向学生进行科学就在身边、生活中处处有科学的教育。学生情况：五年级孩子已经有了一定的小组学习意识，但是如何进行较好的写出结论进行科学记录，以及迅速有效的按照讨论的方法进行实验，孩子

7、还有待进一步提高。因此本课教学要继续强调实验的效率和正确性，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。思维发展水平上看，五年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。知识积累水平上看，学生通过前面的学习与学生们日常的积累，大多数学生对水、布、纸张和棉有初步的认识，了解了水的简单性质，会做关于水的简单实验；了解了一些简单的布、纸张和棉知识。通过访谈了解到学生听说过毛细现象的词语，但是何意思就不清楚了，对

8、哪些材料有毛细现象，哪些材料没有毛细现象知之甚少，对生活中的毛细现象了解不够。同时也参考了教师对小学毛细现象学方面进行的学生前科学概念的调查和分析，发现调查样本反馈情况基本上与我了解的情况一致。前测----问题：你认识毛细现象吗？你认为“孔隙”一词怎么解释？你认为什么因素会影响毛细现象的发生？时间：2014、3、31人数：32统计结果：教学方式与手段：针对学生对大自然的好奇，激发学生对科学课的积极性，使学生愿意上好科学课，为了达成教学目标，采用了谈话法、演示法、探究法等教学方法，用