潍坊广文中学课程标准细目探索

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1、课程标准细目的实施潍坊广文中学向各位老师汇报：我们的思考与体会我们的探索与实践一、制定课程标准细目的意义美国教育学家杰罗姆・布鲁纳（JeromeSeymourBruner）指出：“良好的教学，开始于明确的目标。”明确而具体的目标，可以引导教师的“教”和学生的“学”，并据此进行教学评价设计，使我们的课堂教学达到目标、过程、评价的一致性，促进有效教学。目标、过程、评价的一致性1.有利于防止目标形式化，强化教学设计目的性教案上的“三维目标”写得清清楚楚,教学过程却总是信马由缰，不加任何的控制和改变,教学目标成为可有可无的标签

2、。《课程标准》是从学年、单元教学层次上提出教学目标和建议，而课程标准细目是从课时层次上提出具体而明确的目标，这让我们所有教师能够更加方便地把课程标准应用于课堂教学目标的制定，并以此目标设计、实施课堂教学。目标水平总体目标教育目标教学目标学习所需时间一年以上几周、几月几小时、几天功能提供远景设计课程、计划教学单元准备课时计划表1总体目标、教育目标和教学目标之间的关系2.有利于防止目标唯知识化，强化教学设计的能力取向学生通过课堂教学活动，既要学到物理知识和方法,更需提高自身技能与能力，还要学习科学的精神。由于课程标准细目制

3、定的过程，大都充分考虑了学生原有的知识、技能发展水平，以及将要达到的知识、技能水平，从而使课程标准细目有利于教师以培养学生的技能为出发点，进行教学设计。学生的素质先天的习得的发展中形成的视力灵敏度工作记忆容量信息提取速度智慧技能认知策略言语信息动作技能态度能力人格特质图1加涅的学生素质构成习得的性能表2五类可习得的性能性能描述举例言语信息能“说”背诵牛顿第一定律智慧技能对外“做”辨别-具体概念-定义性概念-规则-问题解决（多规则）区分物态变化；识别电路的连接方式；分类各种能源演示解题思路；认知策略对内“调控”建立物理模

4、型策略；相似性类比策略；顿悟；元认知等动作技能肌肉动作练习使用镊子夹取砝码态度情感倾向选择实验作为探究物理问题的方法3.有利于实现教学设计上的目标、过程与评价的一致性教学设计上的目标、过程与评价的一致性是开展有效教学的关键。不论是课程标准细目本身，还是对应于每一条课标细目的目标达成建议和随后的评价检测，自始至终都在强调目标、过程与评价的一致性。因此，教师按照这些课程标准细目进行教学设计，并实施教学活动，将会使我们的学生清楚地知道“学什么”“怎么学”和“学到了什么程度”。无疑，这将会激发学生学习的主动性，提高学习的兴趣，

5、促进有效教学的实现。二、依据课程标准细目，设计教学目标1.教学目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么，或者仅仅陈述学生学习的内容例如：1.复习力臂的画法、杠杆的平衡条件和分类；2.引导学生思考，并讨论摩擦起电的本质；2.对认知过程维度的理解课程标准细目记忆理解运用认知过程维度识记领会运用分析与综合评价创造外显行为能以与原呈现一致的方式，复述所学内容能用自己的语言陈述所学的知识的内容、依据，并举例在提示可用物理概念、规律的条件下，能正确解决物理问题（单一规则），熟练运用即掌握在无提示的条件下，能正确解决复杂物

6、理问题（多规则）对特定的学习内容、材料和方法给予价值判断将学习要素组合成具有特定功能性的主体，或者重新组织为新的模式结构行为动词识别、再认举例、区分、识别、分类、概括解释、预测、推理、比较、说明、实施、选择、使用解释、分析、综合运用、解决评判、评价、论述生成、发明、制造2.对认知过程维度的理解课程标准细目记忆理解运用认知过程维度识记领会运用（单一规则）分析与综合（多规则）评价创造外显行为能以与原呈现一致的方式，复述所学内容能用自己的语言陈述所学的知识的内容、依据，并举例在提示可用物理概念、规律的条件下，能正确解决物理问

7、题（单一规则），熟练运用即掌握在无提示的条件下，能正确解决复杂物理问题（多规则）对特定的学习内容、材料和方法给予价值判断将学习要素组合成具有特定功能性的主体，或者重新组织为新的模式结构智慧技能的学习具有层级性，高层级的学习应以低层级技能的获得为前提。因此，教学目标设计要以学生的技能发展水平为前提，并以提高技能发展水平为目的。3.教学目标要可观察，可测量外显行为的行为动词行为对象，学习者行为操作的内容，行为动词，外显行为的行为动词；行为条件，影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；表现程度，指学生产生学习结果的一种程度

8、或要求等。4.教学目标叙写一般包括四个成分例如：给定包含两个用电器的实物图，能正确画出电流路径，确定电路的连接方式，并画出电路图，正确率达到90％。将具体的教学目标表达清楚，可观察、可测量即可！三、课程标准细目还有哪些用处1.帮助教师制定教学策略。2.教师出学案时使用《学习目标》，学生明确本节的学习内容3.教师设计当堂达标测试题的