案例与案例教学-丰台教育信息网

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1、案例教学法在历史课堂的运用一、认识案例案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。二、案例教学起源古希腊，苏格拉底的问答式教学法是案例教学的雏形。我国古代，“以史为鉴”、“举一反三”是最早的案例教学。孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。在课堂上真正运用是，1910年哈佛大学医学院和法学院。现在哈佛大学研究生三年要学习2000个案例才能毕业。20世纪80年代初得以重视，新课改对案例教学法予

2、以高度重视。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。三、什么是案例教学法为什么要使用案例教学案例教学的第一个益处是，案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。第二个益处，案例教学实际上是一种“做中学”的形式，

3、它是从经验与活动中获取知识，增进才干的。第三个益处是，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四个益处是，案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生在学的过程中，就能设身处地地从实际的场景出发。四、案例教学法在历史课堂的实践例一、秦的统一案例一：为了抵御匈奴，始皇帝下令在民间征集良马，各郡守和县令发下布告通知，结果月余没有消息，始皇帝大怒，责令查找原因，结果原因出在布告上。马安统一文字案例二：在咸阳市场上，来自原赵国的张三兴奋地提着一串铲币上街买肉，肉铺老板来自原齐国故地，只认刀币不认布币，

4、买卖没做成。问题：原七国货币不同，为统一后的商品交换带来什么问题？统一货币案例三：米店老板今天遇见了一件倒霉的事情，刚开张做生意，竟被顾客诬告克扣斤两，但县令大人一升堂左右为难，不知如何判罚，因为谁都没有错，你知道是为什么吗？措施：中央朝廷制定统一的度量衡单位和测量工具作为标准颁行全国。统一度量衡度衡量统一计算物品长短的器具测量物品容积的器具测量物品轻重的器具例二、“黄河流域乱如麻、赵钱孙李要搬家”。东晋十六国时期有个赵钱孙李，他出生在一个世世代代在黄河边务农的家庭，下面，我们一起了解一下他的家世：赵钱孙李的家世太祖父，曾跟随曹操南征北战，先是在官渡之战夜袭乌巢中

5、立下战功，后在赤壁之战中侥幸逃生，返回家乡务农。他为人精明，善于持家，精通农活，逐渐发家致富，成为当地小有声望的殷实人家。曾祖父，在西晋八王之乱中被抓去当兵，不知所终。祖父，在与新迁人本地的人的冲突中被杀，赵钱孙李家道中落，日益穷困。父亲，被前秦王苻坚强征入伍去攻打东晋，淝水之战后不知下落。时局纷扰，兵荒马乱，赵钱孙李觉得实在没有办法在老家呆下去了，他想到了搬家。可是，又舍不得这块自己生活了几十年的地方，毕竟故土难离啊！这家到底搬还是不搬？让我们给赵钱孙李出出主意。搬家的理由不搬的理由①避战祸求生存是人的本能，必须找一个能安身立命的地方去谋生求发展。②黄河流域人

6、多地少、战乱频繁，当时已经有很多人搬了家，赵钱孙李再不搬家就是死路一条。③联合周围的乡亲邻居一起行动，彼此照应，集体搬迁，这样安全一些。①搬家需要一定的资金，比如路费、饭钱等，赵钱孙李拿不出来，没有办法搬家。②兵荒马乱的，搬家路上会遇到更多的困难和危险。③中国人重乡情，留念故土，赵钱孙李远离故土去漂泊流浪实为下策。表决结果，可能主张搬家的意见比较一致，也可能有少数同学坚持主张不搬家，允许保留不同意见。往哪儿搬？意见比较一致：往南方搬。理由是：①西、北方向，气候条件恶劣，中原人难以适应。②东方，战乱一样频繁。③惟一可行的方向是迁往江南，那里战乱较少，相对安定；

7、气候条件好，适宜发展农业；地广人稀，获得土地的机会多。案例一、宋讷的经历明朝时国子监祭酒宋讷某日独坐生气，面有怒容，第二天上朝时，明太祖问他昨天为何生气，宋讷大吃一惊，照实说了。明太祖把宋讷满面怒容的画像拿给他看。宋讷……试想象你就是宋讷，你当时的心理活动是怎样的？例三、明朝君主专制空前加强案例二、钱宰见皇上钱宰应诏进京编书，散朝回家，吟诗到：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”根据宋讷的经历，你能想象出第二天上朝时钱宰的遭遇吗？案例三、宋濂宴客大臣宋濂在家中宴客，第二天上朝后明太祖问他：“昨晚上在家做什么？”宋濂据实以答，明太祖听

8、后大笑：“