朗读和朗读教学

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1、朗读和朗读教学于永正一、朗读在语文教学中的意义1、朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。2、朗读具有强烈的感染力文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外

2、，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语的优美。”朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。3、朗读融“内化”与“表达”于一体学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自

3、己了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。4、朗读有助于记忆5、朗读能有效地培养学生的语感有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。6、朗读可以发展想象力二、怎样朗读酸的和甜的葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”…

4、…1、读出停顿（停连）（1）读完题目要停顿（2）句号、自然段要停顿（3）转换性停顿“抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸的事情发生了”这样的意思，是文字语言所无，而应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长时间，这是感情的需要。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的

5、钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气的转换，所以这里的逗号要当作句号读。讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。——徐世荣（4）回味性停顿“秋天”后要停顿，给读者一个想象、回味的空间——一年的时间过去了，秋天又来了，母亲是在

6、秋天去世的，是她再三让我看菊花……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（5）生理性停顿邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：”我那个有病的儿子，还有我那个未成年的女儿……”由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说：”完了……我们都喘不过气来了。“(6)灵活性停顿标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。这时候就应该以

7、有声语言的标点符号——停顿，取而代之。前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。“可是”后无标点，当作有逗号读；“方向”、“走”当作无标点读。洪教头跳起来大喊：”来！来！来！“举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。“！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。“往后一退”后面的句号当成逗号。停顿是朗读的重要支柱，

8、是朗读的“王牌”。停顿除了是时空间隔的需要，同时也是思考和想象的需