有效课堂哪里来new

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1、有效课堂哪里来北京师范大学主讲：钱志亮资料整理：赵登奎一、有效课堂的概念——科学地理解1、有效教学和有效课堂：使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学；单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂。 2、有效课堂的含义：以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务；教学过程优化，单位时间里教学效率高；调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与；组合教学媒体和教学方法；课堂的每个环节都体现出有效性（有效果、有效益、有效率）。3、有效课堂的要求：（1）洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；（2）兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体；（3）参与

2、：集体参与、共同参与、覆盖面大；（4）多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用. 4、有效课堂面临的博弈（1）教学内容最大化  Vs  掌握人数最大化（2）教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少（3）掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容5、有效课堂的特征：（1）教学任务：适切性维菓斯基的“最近发展区”－赞可夫的“发展性教学”－巴班斯基的“最化教学”；以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务；最恰当的比喻莫过于“跳起来摘桃子”；（2）教学内容量的适切性；（3

3、）教学内容难度的适切性；（4）教学模式：科学性（5）教学组织：有序性——教学是集体活动；纪律是维系集体的唯一方法；步调一致才能得胜利，加强纪律性，革命无不胜；多个中心的课堂一定是低效甚至无效；教师在讲授时，教室的中心只有一个：教师；教学纪律仅次于军营和监狱。（6）教学过程：主体性（7）教学方法：恰当性——适合教师个性特点；适合学生年龄特点；兼顾教学设备条件；考虑教学环境；适合教学内容。（8）教学结果：有效性——教学过程优化，课堂的每个环节都体现出有效性，单位时间里教学效率高；关注学习者的参与度；广度、深度、效度和自觉程度；调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与；梅贻琦：“学

4、校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。二、有效课堂的前提——专业化的教师1、职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）2、教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）3、知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识4、教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力5、德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟

5、通能力、班级管理能力、指导学生能力6、人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长7、教学科研意识与能力三、有效课堂的条件——精心的备课1、备教材（教学内容）吃准教材：提出教学目标和教学重点；提出教学的难点；再生成教材：；编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性。 2、备心境（心理准备）：教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂；凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境；教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输；教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“

6、客人”。 教师心境决定课堂氛围——有效学习的课堂要关注班级文化氛围：民主的师生关系与容错文化；竞争与合作并存；建设性的怀疑态度；各美其美与美人之美3、备学生（知识背景）：原有知识；原有经验；学生情感状态；多数学生的需要；学生建构上的困难。4、备导入（激发兴趣）：（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛（2）让学生在十分迫切的要求下学习。（3）提示本节课的教学目标。（4）知之者不如好之者，好之者不如乐之者5、备方法（教学策略）——教学方法优选的标准：与教学目的和任务相适应；与教学内容相符合；与学生心理特征、知识水平相适应；与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合；

7、根据教学条件。 6、备设问（现场反馈）：教师提什么问题；能绷起思维神经的问题；徘徊于知识十字路口的问题；竖着思维导向路标的问题；牵一发动全身的问题；能扩展思维时空的问题；能引迸创新思维火花的问题。7、备层次（教学过程）：多数学生怎么教？加什么给“吃不饱”学生？怎样帮“吃不了”的学生消化？ 8、备训练（巩固应用）：案例的讲解——范例教学；知识的迁移——举一反三；有效的引导——学习资源。 9、备语言（感染吸引）：要使自己的语言有感染力和吸引力；防止口头禅；防止教师话语霸权；要多考虑一些鼓励性的语言。课堂必须体现三个字：