奥数教育何去何从——透视2009 奥数争鸣

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1、奥数教育何去何从——透视2009奥数争鸣王郢延续了近10年的“奥数讨伐战”，终于以今年成都的全面封杀令而达到了历史的高潮。原因很清楚，奥数已不再是激发学生学习兴趣的重要途径，而日益成为招生选拔手段，功利化色彩几乎到了无以复加的地步，“人人学奥数”的倾向从高中蔓延至初中、小学甚至幼儿园，成了扼杀学生学习兴趣和自信的“幕后元凶”。问题是，停掉奥数就万事大吉了吗?奥数是真正的肇事者吗?奥数对于数学教育、人才培养还有没有价值?一、板子应打在哪里?奥数是“数学奥林匹克”的简称。国际数学奥林匹克是一种竞技性的数学活动，它依托IMO计划，始于1959年，主要针对中学生展开。国内层层的

2、奥数比赛和培训，不仅涉及高中学生，更是蔓延到初中、小学，这些都被称为“奥数”。在笔者看来，这其实已经发生了对“奥数”的误解：须知国际奥数只针对中学生展开，而小学生则不在IMO计划之中!由于奥数为学生的升学所带来的“好处”日益明显——许多高校在招生时对奥数奖牌得主都多有优待，奥数成绩在很多地方还成为初中入学的主要标准，奥数(包括IMO和国内层层的奥数比赛)越来越受到重视。所谓的“奥数辅导班”，内容多以国内层层的奥数比赛(包括小学和中学)为依托，加人数学提高、数学补差等多方面的要素，其实质已经偏离了奥数的真正指向；其目的，也已逐渐与奥数(IMO)初衷背道而驰。在笔者看来，这

3、些都不能称为真正的“奥数”，是“被盲目泛化(异化)了的奥数”。目前人们所指责的正是这种功利化、低龄化和全民化的“奥数”，而不是我们真正意义上依托国际奥数计划、面向中学生群体的数学奥林匹克竞赛。对奥数概念的误读，造成了我们对奥数“运动式”的“一刀切”行为。由于“奥数泛化(异化)”的某些具体表现就全盘否定“奥数”和“奥数教育”，确有因噎废食之嫌。同时还需要澄清的是“数学学习提高”和“数学教育培优”这对概念。前者的目的主要是为了提升学生的数学成绩(甚至考试分数)，各种补习班、提高班大致属于此类；后者则更多的是数学教育工作者为了挖掘学生潜力、培养数学人才而进行的一种特殊的教育活

4、动。两者不能等同。事实上，目前许多学生参加的所谓“奥数班”其实质并不是“培优”，也不是为了参加各级奥数竞赛，而只是一种“数学学习提高”。社会舆论也要冷静分辨奥数教育和数学提高班之间的区别，不能将两者混为一谈。奥数的价值是显而易见的。比如，对于训练学生意志品质、激发学习兴趣、促进学生发展有重要作用；奥数还开辟了数学教育学一个新的研究领域。最突出的是，作为数学的特殊分支，奥数对于数学拔尖人才选拔和培养的作用非常突出，仅以菲尔兹奖为例，前后就有8位奥数金牌得主摘得此项桂冠。但它并非针对每个学生。专家们也一再强调，大约只有5％的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲

5、到国际数学奥林匹克顶峰的人更是风毛麟角。中国教育学会会长顾明远也表示：“奥数教育对大多数孩子是不适合的。”因此，从某种意义来说，奥数教育可以被视作英才教育的一种具体表现形式，是英才教育的实施途径之一。我们切不可强求它对所有学生都起作用，甚至强求它大面积提高学生数学水平、大面积提高国民的数学素养。在笔者看来，造成目前这种奥数全民化、低龄化的根本原因，在于奥数与升学挂钩，在于用一个方面的专长来衡量所有的学生。沉重的功利重压之下，奥数被异化也很正常，但不能由奥数来承担全部的责任。二、奥数该向哪里去?可以说，当前奥数教育面临着生死攸关的抉择。“一棍子打死”是不对的，可是又该如何

6、“合理”地存在?奥数教育怎么能回归本原，回归到数学教育的一个特殊分支这个角色上来?笔者认为以下几点至关重要。1．奥数必须与升学脱离。科学引导奥数进一步健康发展的首要条件，就是要使其摆脱功利化的泥沼。一个行之有效的办法就是将奥数成绩与升学、选拔等与学生切身利益相关的活动分开，尤其是要与小升初脱钩，使奥数像音乐、美术、体育等特长一样，真正成为少部分学生的兴趣所在。2．奥数必须基于学生对数学的兴趣。学习奥数首先要基于学生的兴趣，不能强迫。从国际上来看，国外学生参加奥数的学习和比赛完全出于兴趣与自愿，就像学习音乐、美术一样。在美国，虽然也有很多专业的奥数培训，但都基于自愿报名的

7、原则，以学校(或学区)为单位，组织学生进行封闭式训练。日本也有奥林匹克算术大赛，旨在发现有数学天才的学生，属于孩子课后的兴趣班，像棒球班和书法班一样。可是，目前我国的绝大多数学生并非出于兴趣投入到奥数中，而掺杂了很多其他方面的考量，学生苦不堪言，甚至由此而憎恶数学；家长和老师层层加码，训练枯燥无味，进一步加重了学生对奥数的抵触情绪，以至于许多在奥数上取得优良成绩的学生，都明确地表示自己并不喜爱数学。这也许也是我国产生了如此多的奥数金牌得主却无法诞生伟大数学家的重要原因吧?其实，奥数本身就可以激发学生学习数学的兴趣。由于奥数题目本身的特点，