高中英语课堂有效教学模式的反思与探索

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1、高中英语课堂有效教学模式的反思与探索 【摘要】我们的高中英语课堂教学模式在实践中探索，在探索中越来越趋于理性，越来越追求科学有效。回顾过去，不难发现高中英语课堂教学仍存在亟待解决、改进的问题。反思我们的高中英语课堂教学，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情、思维活跃、勇于探索，成为广大教师积极努力创设的课堂情境；课堂上互动探究，激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，才能发挥学生的长处，使其成为学习的主人，成为21世纪所需要的创新型人才。【关键词】高中英语教学模式反思探索有效 随着高中课程改革的逐步推进，高中英语课堂教学过程中那些“挖地三尺”死抠“知识点”、“语法点”为主的“满堂灌”式的英语教

2、学模式，已越来越不适应课改的要求了，以思想交流为根本的“动态型”英语教学模式受到师生的青睐。这些都促使作为教师的我们要善于进行多方位探索，在英语教学中进行有效的整合，引导学生创造性地运用所学的语言知识，确立和组织信息资料，在综合语言运用中，主动的体验语言。让课堂教学更具实效性，从而有效地实施新课程的理念。一、高中英语课堂教学的反思江泽民同志在北大建校一百周年大会上提出：“创新是一个民族不断进步的灵魂”，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”——这就指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。让课堂教学“活”起来，让学生充满激情、思维活跃、勇于探索，这样才能够成为学习的主人，

3、才能发挥自己的长处，成为21世纪所需要的创新型人才。当前高中英语课堂教学为学生提供了一个自主学习的平台，使部分学生的潜能得到了发挥。学生在课内外英语学习过程中进行了大量的阅读，扩充了大量的词汇。不过，也有一些不尽如人意的地方。以英语知识逻辑为主线的传统教学模式，使得现今授课模式基本是“满堂灌”——即灌知识，灌方法，师生缺少互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：这样的教育方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们：“教师是参与者，指导者、组织者、促进者。教师的教学活动，课堂教学模式应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践

4、、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。”总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”课堂教学模式，代之以学生活动为主体的“输出式”教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，从而做到因材施教，尊重个性差异，营造和谐有效的课堂教学氛围。（一）       学习方式教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这点明了新课

5、改的主要特征，也说明了为什么现在比20年前不一样，过去谈得多的是教师如何“输入”给学生，而当前对学生如何学给予了更多的关注。传统的课堂教学模式是：学生接受教师所“输入”的——课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆这些内容并回答考试题，经历无数次的考试以达到应试的目的。然而，这样的学习方式即便能使部分学生打下扎实的基础，所付出的代价也是过于高了。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展空间，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。现代学习方式的基本特征

6、是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。因此，我们的课堂有效教学模式的呈现，应该体现上述学习方式的变革。（二）       教材的使用教材是课程资源的核心部分。曾经教材被老师们当作唯一的教学资源，视其高于课程标准或教学大纲，对教师的最高要求即为“吃透教材，教好教材”。其结果是，扼杀了教师们的自主精神和创新能力，限制了自身发展，课堂教学不能从实际出发，因而难以激发学生的学习主动性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。此外，还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒

7、体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。由“死啃书本”到“开发和利用丰富多彩的教学资源教好学生”，这一趋势不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源亦会帮助教师不断“充电”，正所谓教学相长。（三）教学对象学生是学习的主体，教师必须充分关注学生，要摒弃在教学过程中，对学生整齐划一——求同，就是把学生当作产品进行批量生产，造成“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师首先要摒弃“以教案为本，以课本为本，以统一标准评价为本”的传统观念，树立“以人为