论教师的人文化管理与制度化管理

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1、论教师的人文化管理与制度化管理【内容摘要】：学校的管理工作中，制度化管理和人文化管理是相辅相成，不可或缺的两个方面，作者在多年管理实践的基础上，结合自身实际从制度化管理、人文化管理以及两者的关系等方面进行了阐述。提出有情和无情的结合是教育管理的最高境界，这对于当今的学校管理工作有很好的借鉴和实践意义。【关键词】：教师人文化管理制度化管理【引言】：　学校是教育人的地方，在学校管理工作中，如何处理制度化管理和人文化管理的关系，如何让制度的刚性与管理的人性有机结合，以此来最大限度地调动调动教师的积极性，促进教师的主动发展，从而促进学校管理

2、更加科学、合理、高效，作者对此做了有益的探索和尝试。【正文】：【案例】　　某学校是一所公建配套的学校，地处城郊结合部，建校时间不长，校长是从教师进修学院干训部毕业不久的三十来岁的青年人。今年初，教育局举办中小学教导主任培训班，班上来了一位学员，这是我区一所一流学校的一位男青年教师，学校领导和一些教师都认为他有点玩世不恭，自身的教学能力尚可，但不求上进，几年来教学上也没有什么建树。此次经了解才知道，他已经主动要求调到城郊结合部的一所学校，并且担任了学校的教导副主任，在教学上也大有长进，获得了区教学评比第二名。与他接触，你会感受到他身上

3、不小的变化，觉得他整个的好像换了一个人，他笑嘻嘻地说：“不只是别人感到我变了，我爱人也说我变了，连我自己也感到我变了。”“是什么原因使这位青年人有这么大的改变呢?”带着这个疑问,有人对这所学校进行调研。走进学校的大门，感到与别的学校不同的是，你碰到的每一位教师，不管是熟悉的还是陌生的，都会对你微笑。用了近三个小时的时间，走访了学校的副校长、工会主席、教导处的正副主任、办公室主任和个别青年教师。他们都用不同的故事告诉你，“校长让我们感觉到他赏识我们。”自从新校长来了以后，在每一次的教工大会上，校长总是能发现不同教工身上的优点加以表扬，

4、“我们校长相信每一个人身上都有潜能，并创造机会让这些潜能发挥出来”，校长还倡导一种“蔷薇花精神”作为学校精神，因为蔷薇花团结、互相攀援又不华丽，而每一朵花又开得那么自信、那么朴实，象征着一种团队精神、合作精神和人梯精神。又碰到了故事开头提到的那个男青年，他说：“我在这儿工作离家远了，收入也和以前差不多，但是责任重了，工作量大了，自己反而觉得有劲，因为校长对我有信心，经常与我们沟通，工作上让我们有职有权，我感到有创造的空间，年轻的校长让每一个老师感到学校的发展与自己的发展紧紧联系在一起，尽管目前学校起点还不高，但是教师们感到尽自己的力

5、量发展学校很有成就感。几年后，这所学校在原先比较薄弱的基础上发展起来，凝聚了一批朝气蓬勃的青年人，去年暑假结束，教育局举办党政领导学习班，教育局党委让这位校长上台介绍了办学体会，督导室对该校的人本管理给与了很好的评价。【分析】以上案例说明了教师的人文化管理的问题，也就是“以教师为本的教育管理理念”。“什么是以人为本的管理？”以人为本的管理是否仅仅象通常我们所说的重视人的作用，关心人，激励人的积极性呢？现代人本管理是建立在对人的基本假设上的，管理者的假设实际上就是把人看作是一个追求自我实现、能够自我管理的社会人。正是由于人可以成为追求

6、自我实现的人，因此对人的管理就不是我们过去所理解的那样，仅仅是一般地关心人、调动人的积极性，而是开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与组织的发展紧密捆绑在一起。我们通常说的教育“以人为本”，过多的提到“以学生为本”，其实“以教师为本”才是“以学生为本”的前提。试想，校长不“以教师为本”，哪来的教师“以学生为本”。以人为本，持续发展的办学理念可以说是“以人为尊、以人为重、以人为先”的价值取向，强调的是受教育对象的个体全面发展为根本，是学校从传授知识走向发展性教育，把“学生的发展是目的，教师的发展是手段，学校的发展是结果”。

7、人文化管理的核心是以人为本、追求和谐。可学校是否仍然需要刚性管理？如果说人文化管理讲感情、重“亲情”、照顾情绪、满足需要，那么只讲人文化未免有失偏颇。因为只讲情感并无限度地宽容，会滋生惰性，心理需求会膨胀，索取欲望会变得强烈，事业心和责任感会减弱，工作随之失去干劲儿。这不是人文化管理的本质。因此，当人们为人文化管理叫好时，若丢弃了耳熟能详的制度化管理，工作也就无法正常运转。没有制度约束，单凭教师自觉按时上下班，迟到就会司空见惯，甚至管理秩序、教学秩序会出现一片混乱。透视人文化管理与工作实际，我们会发现，人文化管理要以制度化管理为基础

8、，制度化管理为人文化管理提供了保障与支撑。强调人文化不能不要制度化，强调制度化一定要有人文色彩，制度化要充满人文化的温情。第一部分制度化管理所谓制度化管理，简单的说，就是在制度面前人人平等，没有特权。制度不仅包括不需讨论的制度，如教师