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1、新的环境，新的教学大学英语教程课堂教学模式改革徐州工程学院外语系江苏徐州221008洪忠民陈为健【摘要】在新的环境下，探讨新的教学模式是广大外语教学者不断孜孜以求的一个目标。本文以认知理论为基础，分析了过去传统的一些教学方法的弊病，提出了新的教学思路，探讨了几种切实可行的教学模式，希望借此为广大外语教育者提供一点启示和思路，培养出更多符合社会需要的外语人才。【关键词】新环境，主体参与，教学观立体化第二课堂ANewCircumstanceANewMethodology-------AnExploringReformofEnglishTeachingModeinCollegeHongZhong
2、-minChenWei-jian(xuzhouInstituteofTechnology,XuzhouCity,221008,Jiangsu)Abstract:Thispaper,basedonthecognitivetheory,analysesthedisadvantagesintheconventionalteachingofEnglish,forwardsanewteachingmethodologyandadvancescertainfeasibleperformingmodes,which,theauthorhopes,canprovidesomethingofinspirat
3、ionorhintsforfellow-educatorswhoaimindustriouslytoemploynewteachingapproachestoturnoutmoreforeignlanguagetalentsforsociety.KeyWords:newcircumstancebodyparticipationteachingphilosophymultidimensionalizationafter-classEnglishrecreation引言：课程教学模式革新依据---认知理论自古以来，人们就努力了解和改善传授和教学工作。他们通过思考、调查、研究、以及对学习者的反复
4、试验，建立各种教学模式。源于古希腊伯拉图的启发式教学，当代的认知模式和信息处理模式，学习者的思维过程和记忆力载教学的设计中至关重要。学习是积极的，教师的作用在于诱导学习者理解概念并提出解决问题的方法，而不是传授问题的答案。当代的启发式教学模式基本上由行为主义的、认知的、和认为主义心理学的观点发展而来。现代认知模式强调学习者认知和情感过程在促使教学环境对学生成绩产生作用方面的重要性。教学在不同程度上诱导学生使用其思想过程和记忆来生成技巧、计划乃至认识、事实和概念的心理陈述。学习包括了学生的知识和记忆同所学知识之间的相互关系。教学就是诱导学生建立这些关系的过程。在模式设计、观察性学习、导论、学
5、习者意象建立、类比、推断、技巧和计划中，学习者的感知、技巧、计划和理解队学习是至关重要的。只有通过影响学生的思想过程，教学才能产生效果，而不是通过作为一种强化时间的功能自动的促进学习。皮亚杰（JeanPiaget）把语言作为认知能力发展的一个方面和一种标志。语言发展是遗传机制和社会环境相互作用的产物，与认识发展息息相关。（《理解即创造》1973）他提出建设性学习的命题：真正的活动，要求学生重新建立重新发现他们试图学习的知识。认知法认为学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主；外语教学要以学生操练为主，要让学生通过积极参加大量的语言组织活动来最终掌握用外语的能力。认知法还强调外语学习不能局限
6、于课堂，还需课外自学、实践。一、大学英语课堂上教的问题高校课堂教学“教”的方面主要存在以下问题:第一、教师的教学内容往往局限于教材。教师讲课的内容多停留在教材上,照本宣科。大学生的心理发展已达到较高的水平。凡是他们自己能看懂的书,能解答的问题,就不想再听别人多讲;凡是他们自己能识别的事务,能明白的道理,就不愿别人包办代替。大学生把上课当成了负担。第二、教法单一。课堂讲授法不是唯一方法。因为“教学有法,而无常法。”教学方法的选择与采用必须根据教学的要求、课程的性质、学生的年龄特点的不同而灵活运用。“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记”呆板枯燥的教学方式使求知欲旺盛、求新心理日益增强的青年大学
7、生大失所望,处于被动学习状态,远远不能适应当今社会经济发展的要求。第三,忽视学生能力的培养。在一定意义上,学生能力的培养和发展正是需要课堂教学活动中教师脑力劳动相对地由多到少,学生脑力劳动相对地由少到多的辩证发展过程来实现的。课堂教学的“传道、授业、解惑”低估了学生的能力,教师脑力劳动多于学生脑力劳动,教师在课堂上“传授者”的姿态,学生脑力劳动被动压抑。这样以教师的教取代学生的学的“全包制”的课堂教学形式,压抑了学生能力
