任在前,做中学

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1、任在前，做中学都镇湾镇龙潭坪小学，陈平花了18个学时认真学习和观看了张连仲，龚亚夫，程晓堂三位教授关于任务型教学的讲解和学术报告，收获颇丰，受益匪浅！专家们指出：任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。我的浅显理解所谓任务型教学，就是教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。另外，语言学家也提出了任务型语言教学的特色:（1）意义在语言交流中处于核心

2、地位；（2）学习者不只是重复别人的原话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要的考核是任务的完成。所以，任务不同于机械操练，它必须是：（1）有意义的。因为交际性语言是有实在意义的。（2）用于交流的。因为学习语言的目的是为了交际。（3）真实的。任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的，符合学生的真实兴趣。（4）可完成的。任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是与所学内容无关的任务。在工作实践中我根据这样一些任务型语言教学的定义、特点以及使用任务型语言教学的意义等方面做了以下一些探讨和尝试：一，新的语言都在任务型教学中完成。首先是坚持任务型教学理念，节节课

3、从备课开始就充分考虑到所施教内容应该怎样设计课堂教学任务，设计些什么具体的教学任务，那些任务有真实性，兴趣性，可行性，并充分做好课堂任务异常情况预设，带着一份任务型教学备课进课堂不光是带给学生一种轻松，也带给自己一份“成竹在胸”的释然。贵在一个“恒”，节节如此，学生在这种教学模式中迸发出了前所未有的热情！他们对语言有了真实的体验！二，设计有意义的教学任务。纵观小学英语教材，各单元的语言功能和项目非常明确具体，因此我们必须紧紧围绕教材设计出意义性强的教学任务。如：教学三上的“Teachers’Day”内容时，我设计的任务是教师节献礼活动，要求学生在给老师制作写有教师节祝福

4、语的英语小卡片，下课后亲自送给老师，同学们争先恐后的忙开了，小花束上写上了“HappyTeachersDay！”“Bestwishes！”等潜移默化的祝福语。学生们在这样一个有意义任务中无形内化了语言，轻松习得了有关教师节一些英语表达。三，设计真实的，交流性强的任务。我惯例强调的是：语言来源于生活，运用于生活，我们是在学习说话，一定不能学“死”的语言，开口说的是“活”的表达。因此，教学时设计的任务我突出了真实性和交流性强的特点。如：我在教学四年级Unit4:Myhome时，开始说老师想要了解每位同学家房间的情况，请你真实的画出你家房间的结构简图，并尝试用“Look,bo

5、ysandgirls,thisismyhome.Youcansee＿livingroom,＿study,＿bathroom,＿bedroom,＿kitchen….”在班上比赛介绍你的家，比一比自己家房间的数目，任务一布置，同学们都晃着自己的小脑袋想起了自己家的房间，并勾画出了自己家的简图，接着就是拼读起了有关房间的英语单词，英语句子，十多分钟的准备，接着就是踊跃举手到班上开口用英语介绍自家了，因势利导，稍稍正音，点点重点，在真实的交流任务活动中，一节课的教学任务轻松完成了。四：设计人人参与，可完成的任务。教师所设计的任务要既能激发学生的兴趣，同时还要考虑难易程度，任务应

6、难度适中，有层次，人人都可参与，便于操作和完成的任务。因此，必须考虑学生的实际情况，使他们跳一跳就能够得到，从而使学生产生持久的学习热情。比如：在教学五年级上册Unit4Whatcanyoudo?这一单元时。我给同学们布置了这样一个任务：每人制作一张调查表，用所学句型Whatcanyoudo?调查自己的4个同伴会干什么家务。成绩稍差的同学能询问同伴并能完成调查表（在同伴会做的家务活下打勾），成绩中等的同学要能口头汇报所调查的内容，成绩上等的同学能笔头练习所调查的情况。同学们根据自己的能力忙开了，这样课堂任务中使每个学生都体验到成功的喜悦，又让基础较好的学生吃得饱，也体验

7、到了超越自我的喜悦。五：抓住任务型教学的关键,设计“做中学”任务。在任务教学过程中，我们始终要体现让学生在“做中学（learningbydoing）”的理念，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的语言知识。如：三年级启蒙时的涂涂画画学颜色；四年级学习Myfriends时，我设计了让学生画自己最熟悉的人，并用英语简单描述人物的样子：What’she/shelike?Hehas…Heis…五年级学习Mynewroom时，我让学生画自己的房间然后谈论。六年级学习My