秦淮中学高三英语备课组集体备课

《秦淮中学高三英语备课组集体备课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、秦淮中学高三英语备课组集体备课-----三模考前动员会1．听力理解教学建议：针对上述情况，我们要继续坚持《2018届高三年级第一次模拟考试学科质量分析（英语）》中所提到的听力训练的策略：（1）强化多样选材以悟交际情境；（2）强化整体理解以助信息甄别；（3）强化听前预测以定重点信息。再强调如下两点：（1）还原生活情境理解语言情境语言源自生活，并最终回归生活。要培养学生的语言情境意识，还要依靠我们老师在听力指导的过程中，对学生加以引导，具体地指导学生回归生活的情境，即引导学生关注，听力语料中，对话双方可能是在什么样的情境下进行上述对话的，对话的焦点或者是主要目的是什么，这样的对话在生活中是不

2、是经常出现等等。这样具体的指导将在很大程度上提升学生的语言情境意识。它反映的是语言最本质和核心的东西。（2）回归文化教学强化整体理解听力技能训练不能仅仅地局限于听见，而应更多地侧重于听懂。从本次听力测试所反映的情况来看，学生在听力材料的整体理解方面做得还不是太好，缺乏对于语料进行整体理解的意识。假设听力材料反映的是某一个问题，那么学生就应该自然地就想到如下几个问题：是什么？为什么？怎么办？这样的听力理解才是整体的理解。要避免在听力训练中，永远把聚焦点定在某个具体的信息上面。因为那样的听力理解是肤浅的，不能深入，也自然达不到训练听力技能的要求。从强化英美文化的教学来，来解决听力理解碎片化的

3、问题，提升整体理解能力。这样学生就容易理解，像第9段材料这样文化内涵丰富的语篇。2．单项填空教学建议：对上述这种情况其实在第一次模拟考试过程中已经有所关注，当时我们的建议是：（1）由词汇的多元化输入至灵活性输出；（2）由词汇的语境化记忆至发展性活用；（3）由语法的典型化教学至适切性表意。这些是值得继续坚持的。在此基础上，仍然可以从如下两个方面做一些突破。（1）切实地强化训练表意的逻辑性近几年高考对于词汇的考查，不仅局限于词汇在常见语境中的常见语义，还考查词汇在特定语境下的引伸语义。6那么，这是不是就表示我们必须把每个单词所有的意义多交给学生呢？答案显然是否定的，也是不现实的。在接下来的备

4、考过程中，我们不能把侧重在“复习”工作的“复”字上，而应该聚焦在“复习”工作的“习”上，聚焦学生的能力薄弱点，侧重于解决好学生“习”的问题。要有“问题意识、能力意识”，避免就题讲题，要有意识绕道题目背后去看看，在夯实基础的基础上，多指导学生进行语义推敲和逻辑推敲。指导学生牢牢地把握住具体词汇的表意侧重，并结合具体的语境来推测词汇在具体的语境中的意义。应尽量避免僵化地、单一地背记词汇，而至学生只知其一，不知其二、其三。（2）切实从表意角度落实语法教学语法是为表意而存在的，我们应该从表意的角度来教授和学习语法。要让学生明白是因为要表达特定的语义才选用特定的语法，切不可倒置。因此，语法的使用是

5、非常讲究语境的，只有在充分把握语境的基础之上，我们才能准确地使用语法。对于特定的语法项目，教师要分层对待，对于能力中等及以下的学生，应指导其建构各个项目程序化的解题思路：首先通过解题过程的程序化，先行排除掉不符合语义的选项；其次是语义逻辑的推敲，学生需结合具体的语境，推敲哪一个选项更加符合文本的语境，并进而选对答案。语法在具体语境中，有不同的表意功能，教师应指导学生对此进行归纳和总结，重视基础语法在真实语境中的语用复习。3.完形填空教学建议：在第一次模拟考试的质量分析中，我们提出了两个“坚持”：（1）坚持整体教学，从逻辑上突破难点；（2）坚持文化教学，在情境中化解薄弱。这对于后续的教学，

6、以及完形的解题指导仍有重要的意义。具体如下：（1）着眼文化教学，化解理解障碍语言是文化的载体。要想真正地提升学生的阅读理解能力，教师不可忽视对于文化的教学。要在平时的教学中多引导学生思考文化现象、探究文化现象背后的价值观、学会批判、接纳。有文化的支撑，学生的才会理解的顺畅，而不至于盲目不知所措。如这篇完形中的两句话Shouldwejustsmileandnodwhenpeopletreattheirpetsassuch?ShouldweshrugofftheFacebookpage“AnimalsarePeopleToo”and“MyChildhasFourPaws?就有丰富的文化内涵，

7、justsmileandnod和shrugoff在西方文化里表达的是一种对待事物什么样的态度。如果学生解读不出“一笑置之”的语义，则很难选对40空concern。当然，学生如果能结合下文No.Becauseanimalsaren’tpeople.Andpetsaren’tchildren.6来剖析这一文化现象，就不难发现作者对此的“担忧”，也就不会出错。因此，在后续的教学过程中，教师要有意识坚持文化的输入，在文化情境中化解学生理解的