新课程理念下的数学教学设计张天珍

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1、新课程理念下的数学教学设计张天珍听名师讲课后的一点感想新课程理念下的数学教学设计一、新课程理念二、数学教学三、教学设计四、思考与建议一、新课程理念核心理念----为了每一位学生的发展二、数学教学---教与学为谁教？为谁学？教什么？学什么？怎样教？怎样学？——目标——定位——方法数学知识与结构数学思想与观念思维方式与方法教什么?三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观怎样教?数学知识不是灌给学生的！学之道在于“悟”,教之道在于“度”.抓住数学本质展示思维过程落实主体地位怎样教?华罗庚谈如何学数学:1、自学，2、独立思考，

2、3、锲而不舍．怎样学?三、教学设计教学设计的指导思想：1.充分体现数学课程的基本理念——努力体现“学生发展为本”2．促进全体学生的最佳发展——要面向全体学生3．着眼学生基本数学素养的全面提高——必须化知识为智慧，积文化为品行4．引导学生生动活泼、主动的和富有个性的学习——创设情境、激发热情、主动参与、乐于探究、合作交流设计教学过程突出一个主题突出一个主线侧重引入环节的教学设计侧重小结环节的教学设计当前课堂教学模式:---------以教为中心，学围绕教转教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活

3、的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识．所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收．在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了．当前课堂教学模式：---------以教为基础，先教后学学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容．先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独

4、立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”．教师越教，学生越不会学、越不爱学．•高参与•快节奏建构活动•螺旋递进新课程理念下的课堂教学模式：教学模式的四个转变：●由教师的本位向学生的本位转化●由教师的独白向学生的对话转化●由封闭式向开放式转化●由传递接受式向导向式转化●是否有利于学生基础知识的落实●是否有利于学生主体作用的发挥●是否有利于学生思维水平的发展●是否有利于学生个性品质的提高课堂教学由若干个有效活动有机组成有效：①学习形式丰富多彩，能激发起进一步学习的兴趣；②有一定难度，但跳起来够得着；③教

5、师是组织者、参与者，教育过程的控制者，教学环境宽松灵活，学生愿意积极参与；④评价具有强烈的激励性．课堂教学的一般模式：问题情境解释、应用与拓展建立模型总结反思学生活动数学理论（提出数学）（体验数学）（感知数学）（建构数学）（运用数学）（理解数学）杜威在他的《我们怎样思维》书中指出：思维在任何一例中，都起于直接经验的情境，人们不会无故思维，思维也不会凭空而起．他把思维看作从疑难的情境趋向与确定的情境的过程．这个过程包括以下五个步骤：暗示、问题、假设、推理和验证．１．创设情境为什么要创设教学情境———德国一位学者有过一句比喻：

6、将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。1．问题情境的设计有利于突出数学本质有利于揭示思维过程有利于激励学生活动情境——创设情境生产、生活实际数学的内在矛盾(游戏、试验、推理······）创设引导思维方式揭示数学本质元认知、层次性创设问题情境的目的是提出数学问题．呈现型问题:这类问题是由一些教科书或老师给定的，答案、求解思路往往是现成的，问题解

7、决者只需要“按图索骥”，就能获得与标准答案相同的结果，无需想象与创造．发现型问题:它们有的虽有已知答案，但问题是由学生提出或发现，而不是教师或教科书给定的，对学生个体而言，却是一种探索、独立的发现，因此它们往往通向发现和创造．创造性问题:这类问题往往是人们从未提出过的、全新的，属原创性问题．美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔斯（J.W.Getzels）把“问题”分为三类：２．提出问题对于创设的问题情境一般采用“五何”问题设计法（由何、是何、为何、如何、若何）提出问题的。提问注意点：提问语言要明确、要有目的、针对性、要有启发性、

8、问题要深浅适度、问题要层次分明、提出的问题要灵活、提问要新颖、提问要把握时机、提问要面向全体学生．３．学生活动与意义建构学生活动的核心——思考、协作学生活动与意义建构是学生学习中，由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的过程．３．学生活动与意义建构学生活动是意义建构的保证学生活动可以增强学生自信心给予学